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邱学华尝试教学法简介 一、基本理念 教学特点：体现出“先学后教，当堂训练，以学生为主”的教学理论。 三个为主：学生为主 自学为主 练习为主。 四个作用：充分发挥教师的主导作用、 学生的主体作用、 教科书的示范作 用、学生间的相互作用。 二“尝试教学法”的基本操作模式 七步：尝试准备——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论— —教师讲解——第二次尝试练习。 第一步是准备练习。 这一步是学生尝试活动的准备阶段。 对解决尝试问 题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准 备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。 第二步是出示尝试题。 这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任 务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣， 激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。 第三步是自学课本。 这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供 信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这 时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可 提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生 也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法。 用尝试问题引路学生自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什 么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收 获。 第四步是尝试练习。 尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视， 以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。 学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。 学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解 的束缚，可以尝试出各种结果，就为学生留有创造的空间，促进学生创造 精神的培养。而创造精神是新世纪人才最核心的素质。 第五步是学生讨论。 尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问， 这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理， 之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫 切需要。 学生讨论，不要走过场，讨论的次数不宜过多，要选准讨论的问题， 大家都会的不要讨论，大家都不会的也不要讨论。有的会有的不会或大家 都疑惑不解才有讨论的价值。 第六步是教师讲解。 学生会做题目，并不等于掌握了知识，还必须懂得 算理,理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后 ，教师要进行系统讲解。 这里教师的讲解同过去的方法不同 ，不要什么都从头讲起。现在学生已经通 过自学课本，亲自尝试做了练习题。教师可以针对学生感到困难的地方和教 材关键的地方重点进行讲解。教师的讲解 ，可以确保学生系统掌握知识。 第七步是第二次尝试练习。 这一步是给学生“再射一箭”的机会。 三、模式变式 以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有 序可控的教学系统。中间五步是主题，第一步是准备阶段，第七步是引伸 阶段。由于实际教学情况的复杂多变，生搬硬套一种模式是不科学的，可 以从基本模式中派生出许多变式，称为灵活模式，如 调换式，即把基本式 中的某几步调换一下； 增添式，即在基本式上再增添一步或几步，如在出 示尝试题以后可以增添一步学生讨论； 结合式，即当学生比较熟悉和适应 尝试教学以后，基本式七步就不必分得过于清楚，而是可以有机结合地进 行；超前式，即由于教学时间有限，教师可以将基本式的前几步提前到课 前作为预习进行。 超前式的基本步骤 上一节课 出示尝试题 上一节课结束时，出示下节课的尝试题，教师可以 根据需要做简要的指导  课外 自学课本 尝试练习 学生在课外自学课本，自主学习，初步解决尝试题， 有条件的可以讨论 本节课 学生讨论 教师点拨 上课从“讨论”开始，先小组内检查课前尝试练习 的情况，接着进行讨论，教师可以适当点拨 第二次 尝试练习 重视这一步，因为第一次尝试缺之指导，学生遇到 较大困难，这次可以起到较好的巩固作用，并且能 够检验学生掌握的程度。