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课 课.0 《我和祖父的园子》教学设计 【教学内容】：苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十册第五单元第 19 【教材分析】 《我和祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了 我”童 年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是 我”童年快乐、自由的家园， 表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。 孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言， 诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美， 寓意不凡。 【学情分析】 这篇文章重点写了 我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合 学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到 我”童年生活的有趣、 快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢 乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读， 细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新 鲜、自然之美。 【教学目标】 1.2. 1. 2. 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：通过对我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，感受祖父与 之间浓浓的亲情。 我” 3. 3. 由自在的生活，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。 【教学重难点】 重点：通过对 我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，感受祖父与 我”之间 浓浓的亲情。 难点：从课文具体的语言文字中，感受 我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体 会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。 教法、学法】 我”教法：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之感受 在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。 我” 学法：课标提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，本节课可以运用“自 读一质疑一交流一小组合作探究一多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的 学习。 【教学媒体】：多媒体课件 【教学过程】 教学内容及教师活动 一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟） 1、创景导课，激发兴趣 师：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是 当今中 国最有前途的女作家”这位女作家就是萧红。 联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。 师：《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童 年，尤其着重写家里的园子。 板书课题 过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我 们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。 2、初读课文，感知提问 师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通 句子，边读边想：课文主要讲了什么？ （1） 检查生字读音，并指导书写“穗” “抛”。 （2） 课文主要讲了什么？（课文主要写了 园子里 的景象以及园子里发生的趣事） （师相机板书：园中趣事 园中景物） 现在，同学们脑海中一定产生了无数的问题，老 师相信你能提出最有价值的问题！ 二、研读感悟，自主探究（5—7分钟） 1、 引导学生自读课文，走进文本 师：自由读课文3—12自然段，看看我在园子里 做了哪些事，勾画出描写我劳动情景的语句，认真读 一读，并在旁边写一写自己的体会。 2、 引导学生交流自探成果 师：快乐学习，展示自我！自信的你快和大家分 享探究成果吧！ （栽花、拔草、种小白菜、铲地、 浇菜等） 三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟） （一）引导学生感受“我”自由自在的童年生活。 1、交流讨论。 （1） “祖父一天都在园子里边 ……反而被我踢飞了。” 学生活动 读作家卡 片 读课题 自由读文 边读边想 读书写 指名说 质疑 读文、勾画 写体会 交流自 成果 交流自 的阅读受 和对重点 词的理解 设计意图 _［鲁迅先生的话可以引发 学生对作者的关注，一位 作家为何一生对一个普 通的园子念念不忘，设置 悬念，激起学生的阅读期 待。 ［通过初读，对文章内容 建立 框架结构”的认识， 对园子形成初步的整体 印象。一些方言土语，有 必要进行适当的讲解与 点拨。］ 为学生搭建自我展示 平台，让学生体验自 主参与的乐趣。 男女生分 读想象画面， 结合实 谈 交流 读一读 想一想交流时说、议、读相 结合。你体会到什么？（天真、可爱）特别从哪个词体会到？ （不单 男女生分 读 想象画面， 结合实 谈 交流 读一读 想一想 交流时说、议、读相 结合。 通过男女生分读体会我和祖父的亲密。 ⑵ “祖父铲地 …… 把狗尾草当作谷穗留着。” ［学生阅读的兴奋点 在把狗尾草当谷穗 留着”，爬在地上”、 乱勾一阵”看似平 淡，细细琢磨，却活 化了人物形象。阅读 教学应该培养学生敏 锐的语感。 ［学生阅读的兴奋点 在把狗尾草当谷穗 留着”，爬在地上”、 乱勾一阵”看似平 淡，细细琢磨，却活 化了人物形象