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地方高校教师师德评价体系的构建 师德，即教师职业道德。“是教师从事教育活动过程中，所应遵循的调节教师与学生、教师与集体、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范和所应具备的道德品质。它规定了教师以什么样的思想感情、态度作风、行为准则去调节教育过程中的各种关系，完成教育工作，为社会尽职尽责”11。地方高校是高等教育的重要组成部分，其教师师德对大学生世界观、人生观、价值观有重大影响。因此，以社会主义核心价值观为指导，构建完善的地方高校教师师德评价体系，对促进地方高校发展、教师自身素质的提升及大学生的成长、成才意义重大。 一、完善的地方高校教师师德评价体系的重要意义 所谓师德评价是“依据一定的道德标准，根据规章制度、社会舆论、传统习惯、思想信念等，对教师的思想，态度以及行为所表现出的道德状况进行一定的评价，并表明褒贬态度的手段和过程”179。完善的师德评价体系在师德建设中发挥着重要作用。 首先，完善的师德评价体系是地方高校教师素养提升的保障。随着市场经济的发展，教师的生活环境发生了很大改变。受享乐主义、拜金主义等不良思潮的影响，某些教师在物质上过分追逐而忽略思想上的提高。完善的师德评价体系就如一面镜子，既能使教师很好地对照自己的行为，时刻保持警醒，又能督促和约束教师规范自己的言行，提升自己的职业道德素养。 其次，完善的师德评价体系是地方高校培养高质量人才的基础。“学生所接受的不仅是教师对知识的传授，同时还应有教师对其为人处世乃至道德观、世界观的影响”。大学生虽然已经具有一定的分析判断能力，但其心智还不成熟，世界观、人生观、价值观仍处于形成时期，容易受周围环境的影响。作为承担着教书育人重任的地方高校教师，其学识水平、德行素养、言行举止、待人接物等对大学生做人、做事、做学问有着潜移默化的重大影响。因此，完善的师德评价体系有利于培养高质量人才。 最后，完善的师德评价体系是地方高校健康发展的关键。地方高校学术地位的提升不能仅依靠科研数量，更要注重科研质量，只有二者同时发展，学术水平才能上升，所以教师的科研态度至关重要;社会对地方高校的认可度在很大程度上取决于其所培养的学生的素养，而学生素养关键在于学校的师资水平……因此，地方高校无论在学术水平、教学质量、学生素养、就业等方面的提升，核心还在于教师。只有教师思想素质、专业素养、敬业态度等方面提升了才有利于高校良性发展。完善的师德评价体系，是教师素养的保障。 二、地方高校教师师德评价现状及存在问题 202X年教师节前夕，习近平总书记在北京师范大学师生代表座谈会上强调：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”然而，当前某些地方高校教师师德状况堪忧，为此，202X年10月9日，教育部出台《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，划出针对高校具有警示教育意义的师德禁行行为“红七条”。202X年3月20日，教育部前部长袁贵仁再次强调要落实高校师德建设的“七条红线”，为完善高校师德评价体系提供了依据。 当前，某些地方高校师德评价主要存在以下问题： 1.评价内容空洞，形同虚设。 地方高校对教师的考核大多从德、能、勤、绩四个方面进行，然而在具体的实施过程中有些学校却对这四个方面没有设置科学、合理的考核权重，往往是重“绩”轻“德”。在“绩”的方面，着重考核教师的科研完成状况，通常从科研数量、级别、经费数额、获奖等级等进行明确的指标细化，并与教师的收入、奖惩、职称评定等挂钩。而在“德”方面的考核标准大多较为笼统，缺乏细化的评价内容。这样的考核机制导致教师把更多的精力投入科研，而教书育人上的投入则相对较少。 2.评价方法主观性强，结果难以客观、公正。 目前地方高校师德评价以定性评价为主，主要包括自我评价、同行评价、领导评价和学生评价四部分。自我评价是教师个人对自身的评价，自然主观性很强。同行评价基于人际关系的考量，评价者往往回避缺点，避重就轻。领导评价大多从主观感受、个人好恶上进行。学生评价，从一定程度上讲最能反映教师教学质量及师德，可是学生评价最大的问题在于，“有的学生认为管理不严的老师是好老师，有的认为考试宽松的是好老师，甚至有学生把不认真上课、教学随意的视为好老师……因此，往往教学严谨、管理严格的老师评价分值比较低”。而简单的打分排名对这部分教师会造成不公，影响他们的声誉。这样的评价体系缺乏客观、科学、定量的指标，主观性、随意性强，因而其评价结果难以保证客观、公正。长此以往，会挫伤教师教学工作的热情和责任心。 3.评价反馈机制不健全，难以发挥实效。 目前，某些地方高校特别重视对教师的科研考核，却疏于对教师师德的考核，或仅停留在履行常规程序，相应的评价