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厦门理工学院教学团队遴选与建设办法（试行） 为了建设一支理论功底深厚、实践经验丰富、教学水平高、协作精神强、 富有创新精神的教学队伍，调动广大教师从事本科教学建设与改革的积极性 ， 加快建设特色、精致、省内知名、国内有较强竞争力的理工科大学步伐， 学校 在进一步完善教学基层组织和加强管理的基础上，遴选并重点建设一批校级教 学团队，以推动学校本科专业建设和课程建设，争创一批标志性的本科教学成 果，切实提高本科教育教学质量。根据我校《本科教学改革与教学质量工程实 施方案》和学校实际，特制订本办法。 一、 指导思想 贯彻落实党中央、国务院关于高等教育要全面落实科学发展观，切实把重 点放在提高质量上的战略部署，改进和完善学校基层学术组织的工作机制，建 设一支师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化，充满生机和活力的创新型 本科教学队伍，切实提高我校的教学质量和办学水平，增强我校在地方本科院 校中的核心竞争力。 二、 建设目标 以公共基础课程、专业类课程群（组）或本科专业的建设为纽带，推动系 部加强教学团队建设，逐步形成“学科专业带头人+教学团队”的本科教学队伍 格局，培育壮大“251 ”人才队伍，推进学校本科教学质量与教学改革工程实施， 促进人才培养质量的全面提高。在“十一五”期间建成15个左右的校级教学团 队，其中省级及以上教学团队3?5个。 三、 建设要求 加强师资队伍建设。根据本团队的年龄结构、学历结构、职称结构，以 对口支援学校为主要学习平台，在三年内对团队成员进行有计划的培训和提高。 优化教学内容体系。紧密结合当地社会经济（产业）及学科发展趋势， 结合我校的人才培养定位，研究和改革教学内容，促进教学研讨和经验交流， 以适应海西经济、社会发展对人才质量和规格的需要。 创新教学方法。加强与其它高校、尤其是与对口支援高校相关学科专业 教学的经验交流，探索适合我校“复合式、应用型”人才培养的模式，实行启 发式教学、探究式教学、案例教学等教学方法。 提高教学质量整体水平。树立具有时代特征的教育质量观，坚持学生知 识、能力、素质的协调发展的原则，培养学生创新精神、实践能力、自学能力、 交流能力、团队意识和社会适应能力，培养社会经济发展需要的应用型专门人 才。在全院提高团队整体教学水平方面起示范、辐射作用。 四、团队组建与岗位职责 本科教学团队建设要与学院教学基层组织建设相结合， 分为公共基础课程、 专业类课程群（组）和专业建设教学团队。每个团队含 团队负责人1名，骨干 教师、主讲教师、助课教师、教辅人员分别 若干名。 公共基础课程教学团队和专业类课程群（组）教学团队，主要以教学系部 为单位进行建设，以课程建设为主要内容，精品课程建设为目标。专业建设教 学团队，主要以专业类课程体系（含实践教学环节）建设为内容，以优势特色 专业建设为目标。 （一） 团队负责人 按照建设目标对设岗课程教学全面负责，组织和协调本教学团队完成各 项任务，考核主讲教师、骨干教师、助课教师、教辅人员完成教学任务情况， 确保课程教学或专业建设质量； 领衔主持本团队所属优势特色专业或精品课程的建设与改革，争取在建 设期间获得省（市）级以上品牌专业或精品课程、示范中心等教育教学成果。 负责规划、组织本专业或课程教学内容、课程体系、教学方法和手段的 改革，重点要求在聘期内能采取有效、得力的措施提高设岗课程的教学质量； 全面负责课程的教学资源开发、教材建设、试题库的编制等工作； 负责团队师资队伍建设工作，注重对青年教师的培养，定期组织开展团 队教学研讨和交流活动，在教学上指导青年教师 2-3名； 建设期满，设岗课程的教学质量达到校级精品课程要求，教学质量考核 总体达到优秀； 每学期至少讲授1门设岗课程； 开展较高水平的科学研究和教学研究，建设期内主持教改项目 1项或在 核心期刊发表教改（研）论文1篇，在国内同领域有一定的影响力。 （二） 骨干教师岗位职责 在院、系领导下，具体负责1门课程的教学过程全面管理；负责安排落 实教学日常工作， 教学质量考核， 确保教学任务的完成和课程教学质量的提高。 组织并积极参与所负责课程教学内容、课程体系、教学方法和手段的改 革；主持课程、教材建设和实验室的配套建设，聘期承担 1-2 项教育教学改革 研究项目，发表 2-3 篇教学改革论文，参与编制教材 1 部。 负责课程教学队伍建设工作，定期组织开展本课程的教学研讨、观摩和 交流活动，在教学上指导青年教师 1-2 名；聘期内所负责课程的教学质量达到 校级优秀课程的要求，教学效果总体达到优秀。 每学年至少讲授所属专业主干或基础课程 1 门，教学总时数不少于额定 教学工作量；每学期至少主持 1次教学观摩课，指导性听课不少于 6 学时。 （三）主讲教师岗位职责 积极参与承担课程教学内容、教学方法和手段的