残疾儿童行为矫正 技能模块二 积极行为支持的负强化功能干预技巧电子讲义.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 残疾儿童行为矫正 积极行为支持的负强化功能干预技巧 在对个体行为功能的合理性进行判断之后，需要确定干预计划的总体设计思路和行为干预目标。之后，干预者就可以根据行为的功能来选择具体的干预策略了。下面介绍了用于负强化合理功能的干预策略，参考了以下这些学者的观点，（Chandler，Dahlqiust，2006；Chandler，Dahlqiust，2002）。这些策略主要使用于学校和学生。 如果个体的行为功能是负强化，也就是逃避厌恶的刺激或者人物，那么必须仔细地分析这一功能的合理性，并在此基础上设计和实施相应的干预策略。 若分析的结果认为，问题行为的负强化功能是合理的，那么干预的目标应该在于如何帮助个体掌握恰当的表达自己厌恶心情的行为，并允许其逃避这些刺激物。以下几种行为是干预过程中着重需要进行讲授的行为。 1.教会个体用适当的行为表达自己不愿意参与或者完成某个活动的想法。如果个体不愿意参加某项活动，或者不愿意完成某项作业任务，那么个体就需要运用恰当的方式将这一想法表达出来，而不是采取问题行为的方式。比如，如果这个学生不愿意与其他同学一起去操场上玩耍，他可以说“我不想去”，但他不可以用咬人的方式让其他同学离开他。这一策略的目的是教会个体怎么恰当地说“不”，这是一种可迁移的行为。当个体在其他场合遇到要说“不”时，所教的行为也能为个体所用。例如，课堂游戏中，娜娜小朋友经常打人，同学们选择的就是这样一种方法，他们通过角色扮演、示范等方式教莫娜“停止”的手势，这一手势所出现的自然后果（同学们不再拉着她或者离开她）能够对之进行强化。 2.教会个体用适当的行为表达自己想参加另外形式的活动。 有时候，个体不愿意参加某项活动的原因是因为想参加其它更具有吸引力的活动，此时如果能够教个体运用恰当的方式来表达这一意愿，干预的效果会更明显。比如，如果学生不愿意与教师指定的同学合作，那么可以教他表达自己想与谁一起合作的正确方式。这种表达方式也是个体可以迁移到其他情境的功能性行为。 3.教会学生表达自己想休息或者停止作业的适当行为。 一些学生可能已经完成了一部分作业或者任务，因为想休息或者结束作业任务而做出某些问题行为。对于这些学生来说，可以教他们如何表达自己想休息或者结束作业任务的方式。不过，如果学生采用了这些方式，就意味着要允许他们休息或者结束作业任务。这也是一种很自然的强化。 最好的行为干预策略是让问题行为不发生，而不是在问题行为发生之后才实施干预。因此，积极行为支持注重问题行为的预防。这就需要行为干预者能够对个体行为的发生做出很好的预测，然后通过环境的调整、活动内容的重新设计、良好行为的引导以及警告信号的使用等手段来防止问题行为发生。