残疾儿童行为矫正 多重实验设计 多重基线设计教学案例.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 1 页 残疾儿童行为矫正 多重基线设计教学案例 案例1： 萨维和迪克P．SavieR．F．Dickie)于1979年利用过度矫正策略来处理智障儿童的乱摸乱碰行为的实验研究中，采用的就是典型的多重行为设计。 其实验对象是一位12岁的重度智障女童，该女童的行为问题有四个方面： (1)常把手指放在嘴里； (2)经常触摸自己的头发； (3)擅自拿别人东西； (4)常碰击他人。 该实验方案的处理策略是：口头警告加过度矫正措施。其具体的操作方法是，每当患者出现问题行为时，立即先用口头警告：“不可以，把手指放进嘴里是不允许的!”然后，实施3分钟的过度矫正，即把她带到教室的一个特定的角落，让她坐着，双手放于桌面上，双掌心合握，再用胶布象征性地贴住双掌，称为“好双手”。 实验开始后，应针对四种行为，通过观察和记录建立四项行为基线。当行为基线稳定之后，则按照多重基线设计的实施细则，运用拟定好的处理策略，分别针对四种目标行为先后进行实验处理和矫正。该方案最终取得了显著的成效。例如： (1)“把手指放进嘴里”，从基线期的每天发生102次，降至处理期的每天仅发生1．4次； (2)“经常触摸头发”，从每天发生102次，降至每天只有2.9次； (3)“擅取他人东西”，从每天发生115次降到1.7次； (4)“碰击他人”，从每天发生88次到最后完全消失。该方案取得的实际效果. 案例2: 另一个多重行为设计。它证实了(社会技能训练)对一个害羞的青年四种不同的社会行为的治疗效果，这四种行为是：问问题、肯定别人的评论、进行目光交流和表达情感(例如微笑)。应注意，图中四个行为上的处理时间分别错开，而行为也只在施行处理措施之后才发生改变。因为四种行为都是在治疗之后才发生改变，所以研究人员证明，是治疗而不是外来无关因素引起了行为的改变。