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“活动—发展”教育文化的思考 实验中学 金以昭 自一九九 0 年开始，我校经过反复探索、研讨、尝试、总结，初步形成的以提高人的 素质为根本的 “活动—发展” 实验教学新格局， 其核心在于最大可能地发挥学生的主体作用， 组织学生充分开展自主学习活动。 充分确立了学生在学习过程中的主体地位， 保证学习过程 的积极化，以促进社会需要与人自身发展的辩证统一。 十多年来，我校自始至终以“活动—发展”这一实现“接受式”和“活动式“最佳结 合的教学模式指导一切教育教学活动， 取得了令人瞩目的办学成果。 如今。 在这一教学新格 局不断实施的过程中，我们又迎来了国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行） 》。 这一面向二十一世纪的教育必须培养全面发展的具有自觉能动性和开拓创新精神的高素质 人才。 这一教育改革与发展研究的重要课题， 成为我国实施素质教育的核心问题。 因此，进 一步挖掘和创新 “活动—发展” 的教学模式的深刻内涵， 使之更符合 《新纲要》 所提出的 “提 高国民素质为宗旨” ，“突出培养学生的创新精神和实践能力” 的要求， 这是当前摆在我校工 作首要的问题。 深化 “活动—发展” 教育的理念， 形成青浦区实验中学继续引领教育改革潮 流的新的学风、教风和校风，势在必行。我们在研究过程中，仍然坚定地认为，教育必须着 眼于学生潜能的发挥， 促进学生有特色地发展， 促进学生在未来的学习生活和社会生活中的 可持续发展。 我们的自主活动体系中的三类自主学习活动， 仍然以学生学习方式根本变革为 主要抓手，倡导学生自主、主动地学习，团队合作地学习，探究创造地学习。 一、 学风建设： 我们的学生在自主、主动学习活动中，应该具有以下几个方面的特征：学生要参与和 确定对自己的发展有意义、 有价值的学习目标的制定， 与教师共同制定学习的进度， 参与设 计自己学习进程中学习效果的评价指标； 学生在学习过程中， 要积极主动地提出和发展自己 的各种学习方法和策略， 不断完善自身的思维方式和策略， 以切实提高学习的效益； 学生在 学习过程中对认知活动能够进行自我监控， 并不断调节以达到自我适应； 学生在学习中有内 在动力的支持， 能从学习活动中获得积极的情感体验和成功的喜悦。 只有在这种真正做到 “以 参与求体验，以创新求发展”的教与学的过程中， 每一个学生的个性才能获得充分发展，丰 富多彩的人格才能得以培养。 我们的学生还应在学习活动中，学会团队合作的学习，我们将着力培养学生以小组或 集体的形式、 接受和承担学习或探究任务， 有明确的责任分工的互相性学习， 在合作学习中 由于有老师和同学的积极参与，教学过程不只是一个认知过程，同时也还是一个交往过程。 小组或集体是具有实质性联系的行为和功能机构， 小组的协调配合便成为任务得以完成和活 动得以成功的基本条件和保证。 学生彼此之间多种形式和不同程度的互动行为， 如讨论、 交 流、互助、合作、竞争，是学习任务得以完成，目标得以实现的必要条件。 我们的学生要进行的学习活动必须包括探究创新的学习。学生应该在教师指导下从学 科领域和现实社会生活中， 根据各自学科特点选择和确定研究的课题， 可以有主课题和若干 子课题，也可以有阶段性课题。在学习过程中，由教师帮助创设一种类似于学术（或科学） 研究的情境，通过学生自主地、独立地发现问题、信息收集、调查访问、实验操作、表达和 交流，形成论文等各种活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，从小培养创新精神和科 研意识，并获得成就感。 我们的学生将特别关注心理的健康成长和发展，促进自身的身心健康，提升自己的生 命意义和境界。 通过学习， 我们的学生将逐步树立科学的生命观， 培养对自己和他人生命珍 惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，使自己的人格获得健康发展，养成尊重生命、爱 护生命、敬畏生命的意识。 总之，我们将更重视学生个性发展，特别是独立性、自主性、创新精神及社会合作能 力的培养，在活动过程中，留给学生更大的自由发展的空间。 二、 教风建设： 在学校“活动一发展”教学模式的的推行过程中，我们深切体会到，教师是教育的第 一资源，是教育变革的执行者，是提升学校品位和教育质量的保证。 学校要深入持续地发展， “活动一发展”教学模式要深入探究， 其深刻内涵要得以进一步挖掘和创新， 关键要抓好师 资队伍的建设。我们把教师的发展定位在具有丰厚的文化底蕴； 具有高超的教育教学艺术和 探究创新的精神，锐意改革，开拓进取，与时俱进，尊重教育规律，求真务实，坚持以每一 个学生的发展为本，不断促进自身专业水平的提升，用以增强学校的核心竞争力。 未来的教师必须明确，二十一世纪的教育思想提倡面向未来， “注重开发学生的潜能， 引导学生的个性健康发展”，教师应以学生为中心，培养学生的学习能力，使之自觉地