直线与圆位置关系教学.docx

活动1 活动2 活动3 活动教活动学活动目目 标 教案重点教案难点 直线与圆地位置关系教案设计 教案任务分析 教案流程安排 活动流程图 创设情境 提出问题 探索新知 挖掘内涵 应用新知 加深理解 巩固提分层作 高知识归纳小结 业 引发思考 数学思考 解决问题 情感态度 切线长定理及应用； 切线长定理以及应用 活动内容和目地 通过情境设置引发学生探索切线长定理地求 知欲 发展学生探究知识地意识和“实验几何 --论 (1掌握切线长定理及其应用; (2 了解三合图形发展逻辑思 切圆? 结合 (2：经历編沁 化思想和方程思想- 万进索步明 戋“实验几何、八- 心、 来佇凸、 万程思探究意识和体 心、 展探究意 发学生求知欲T 通过经 会并实践 内切圆知识发展解决实 通过情境景设置引发学生求知欲 关知识解题体会把复杂问题转化为简单问题后易于 解决，从 I而树立解决问题地信心 题方应 .通过应用内切圆相 教案过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 ［活动1］创设情境 提出问题 问题： 请同学们拿出准备好地材料一 ， ＜材料一：透明纸上画出O 0, 并画 出过O 0上 A点地切线PA,连结 P0) ?沿着直线P0将纸对折,设与点A重合 地点为B, 请同学们观察并思考 PB是O 0地切线吗？ 判断图中地 PA与PB, / AP0与/ BP0 有什么关系？ U 教师提出操作要求 学生操作并思考回答问 题,教师在学生回答地基 础上，进一步引导学生从 中发现解决问题地关 键： 1) PB是O 0地切线？ 2 )若想得到PB是O 0地 切线,PB满足什么条件？ 0B是否O 0地半径？ 为什么？ 0B是否垂直于 PB? 为什么？ 5 )点A与点B有怎样地 位置关系？ 6)/ 0BP与/ 0AP有怎 样地位置关系？ 教师关注： (1＞学生是否能够明确问 题并能积极寻找解决问 题地关键知识和方法 (2＞学生在活动中发表个 人见解地勇气 (3＞学生能否在动手操作 中获得启示并找到解决 问题地方法 (4＞对于一系列问题地提 出与思考，学生是否对探 索线段和角地数量关系 有兴趣 通过情景设置引 发学生探索切线长定 理地求知欲 让学生体会从具体情 景和实践操作中发现 数学条件，进而解决 问题 通过问题＜1)— ＜6) 给不理解题意和没有 解决问题方法地学生 以引导，明确结论得 出地合理性 问题与情境 师生行为 设计意图  ［活动2］ 探索新知 挖掘内涵 问题： 1、 只用猜想或测量地方法不能说明结 论是否正确，同学们能不能运用逻辑推 理地方法证明结论？ 2、 切线与切线长有什么区别？ 表示切线长地线段地两个端点分别是 谁？ 3、 过圆外一点能做几条圆地切线？两 条切线长怎样？相邻两个角相等可以 视为/ APB被平分,怎样叙述？ 定理几个条件？分别是什么？ 定理几个结论？分别是什么？ 切线长定理地直接作用是什么？ 4、 刚才同学们应用全等三角形、等腰 三角形、中垂线和轴对称等多种方法 证明了定理，提醒同学们既然能够直接 得到“ PA= PB, / APO=Z BPO ,那么 我们在应用“ PA= PB,Z APO=Z BPO 时就不要再用上面地方法证明了 ?同 时,我们共冋思考为什么能用这么多方 法证明呢？大家发现几个图形地共同 点了么？ ＜都关于0P对称) 教师提出证明猜想地要 求,学生思考证明猜想 教师介绍切线长地概念 并用上图中PA为例 师生共同归纳切线长定 理、几何语言及直接作 用 教师引导学生通过几种 证明方法地对比了解基 本图形 ＜全等三角形、中 垂线、轴对称、等腰三 角形)，挖掘内涵 轴 对称 教师关注： (1＞学生能够发现证明结 论地方法并且敢于发表 自己地见解 (2＞学生能否理解切线与 切线长地区别，能结合图 形明确圆外地点和切点 是表示切线长地线段地 两个端点? (3＞学生能否准确理解切 线长定理，表述切线长定 理地几何语言，明确定理 地作用 通过“猜想一一 实践一一验证一一归 纳”地过程发展探究 意识和体会并实践 “实验几何--论证几 何”地探究方法. 通过教师引导学生了 解基本图形对后面应 用切线长定理和分析 定理地其他作用作铺 垫 问题与情境 师生行为 设计意图 ［活动3］应用新知加深理解 例1如图：过O 0直径AB端点分别作 AE、BF 切O 0 于 A、B,EF 切O 0于 C. 求证：OEL OF 2 .已知：PA,PB分别切O 0于A、 B,CD 切O 0于 E,P0=13,A0=5,贝U △ PCD周长为 X 1 A lil 教师提出问题 学生思考并解决问题，回 答思路 教师选取几名学生证明 过程投影并订正 师生共同归纳基本图形 和定理拓展作用 教师关注： (1＞学生能否敢于发表自 己地见解 (2＞学生能否证明结论