自律性：疫情期间小学生居家学习的关键.docxVIP

自律性：疫情期间小学生居家学习的关键 为防止新冠肺炎疫情扩散，根据各地教育行政部门的指导和指挥，从3月起大约2.2亿的中小学、幼儿园学生开始了“居家学习”。而这期间的学习给每个学生提供了最好的人生课程。特别是对于天真活泼的小学生来说，居家不让外出，家长大部分已经复工，学习时没有老师在身边监管，那么自律性就成为居家学习效果的关键因素。 一、疫情期间居家学习和到校学习的诸多不同 居家学习和到校学习有很多的不同，表现在学习环境、学习形式、管理模式、教学关系等方面。 1.学习环境的变化：到校学习学生的学习环境是学校，过半时间在自己的座位上;而居家学习的空间是家里，客厅、书房或卧室;即居家学习环境变轻松了、自由了。到校学习和老师们同学们在一起，有集体生活;而居家学习只有自己在上课，即便有老师同学的互动也是有限的，居家学习可控性小了。 2.学习形式的变化：在校学习，网上教学或多媒体技术是辅助手段，基本具有可替代性;而居家学习，网络和电子产品，如电脑、pad、智能手机是必不可少的。“教师的教”、“学生的学”、“师生的互动交流”这三个完整的教学过程变成了三个环节。教师负责网上优课选取、直播讲授;学生定时居家观看各种课程，参与线上有限的讨论;出于劳逸结合和保护视力，利用电子产品的学习时间不能长，因此大部分的师生互动交流另外单独成为一门课。 3.管理模式的变化：在校学习，完善的教学管理制度可以对学生的学习进行监控、引导、奖罚等;而居家学习，教学管理制度的约束性降低了，学生的学习基本靠家长监控、老师督促、学生自律。但大部分家长已经复工、老师远在几里之外，年龄越小的学生的学习越需要管理。 4.教学关系的变化：现在大多数学校采取的是线上线下整合的教学模式。同样学生为主体，但教师主导的学习活动变成学生个体主导，诞生出一种新型师生关系。但由于网络的不稳定性、各人电子设置的参差、学生学习状态的极度不可控以及不同家长对孩子使用电子设置的态度与管理方式，让学校和教师处理被动与无奈中。 二、小学生自律性尚未形成或未发展成熟 成长过程中的小学生处于心智发展初级阶段，表现出心智与情感的不统一和不协调，不能较好地约束自身，道德思维与评价能力都相对较低。探索新鲜事物、学习新知识或者关注新事物，大多出于自身的好奇或兴趣，反之则难以接受，甚至排斥。特别是对“遵纪守法、社会公德和校纪校规等有约束性质的他律。当然自身心理素质是根本因素，他们缺乏学习的自觉性和主动性，学习状态往往比较被动，会缺乏克服困难的意志，没有良好的心理素质，缺乏学习的信心。同时自律形成的过程也会有反复的情况，即学生在持续自律和释放天性间徘徊。 学校、班主任、任课老师和家长是居家学习的客体。教师群体对学生的监控的措施包括思想发动、任务驱动、作业检查、测验检测等;家长群体积极配合学校营造良好的学习环境，做好后勤保障、监督提醒、意见反馈和提出建议等。但这些“要我学”，只能是影响学生学习的他律。作为居家学习主体的小学生，能否坚持完成学习任务并取得较好的学习效果，真正实现“我要学”，取决于是否具有自律性，取决于在缺少外部监督的情况下，他们能否仍然能保持积极的学习态度。 据北京师范大学中国教育政策研究院对全国7万余名中小学生进行问卷调查，结果显示：自觉性和自律性是影响居家学习和网络学习的重要因素，37%的学生对自己居家学习期间的自觉性和自律性“不满意”或“非常不满意”。他们会表现出学习主动性差，缺乏动力，需要反复催促和提醒;学习不认真、精力不集中，难以按时完成学习任务;居家学习不能适应网上形式，居家学习效率低导致焦虑情绪等。当小学生的自律性尚未形式或未发展成熟时，教师和家长应该以适合的策略去帮助他们培养自律性。 三、疫情期间小学生居家学习自律性的培养策略 1.定好规则，合理评价 “晓之以理，动之以情”是必要的。但“定好规则，合理评价”则是培养学生自律的首要策略。 首先要定的是科学的作息时间。老师和家长以建议的方式与学生共同科学安排整天的作息、学习时间和学习任务。居家学习的规则包括睡觉时间、起床时间，运动时间和数量、劳动项目和时长，课前、课中、课后的全过程、全环节。可以细化至课前认真预习，按照每天的课程安排表，提早做好上课准备，每堂课前最好有3-5分钟的候课状态等等。 合理评价，使学生形成积极的学习动机，有信心和有动力持续参与学习。除了常见的物质鼓励，如奖励文具、零食，可以奖励和老师一起游戏、额外自主时间、减少作业量等。居家学习阶段，尤其要重视精神鼓励：及时的口头赞美、点名表扬、表情包鼓励、根据日常表现评出优秀、发电子奖状或奖章、给家长发公告表扬等。合理评价包括表扬和批评、奖励和惩罚，他们的合理平