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浅谈高中语文教学中的德育渗透 德育位于素质教育的第一位，在全面推进素质教育的背景下，语文学科要认识到德育的重要性，将其融入教学过程中，充分发挥出语文学科的育人功能。在高中语文教材中，编排了诸多与爱国主义、传统美德、社会公德、人文素养、理想信仰等德育相关的课文，这为语文教师开展德育提供了充足资源。为此，高中语文教师要深入研读教材，找出课文内容的德育切入点，采用有效的教学方法渗透德育，从而使学生在语文学习中潜移默化地接受德育，达到润物细无声的德育效果。 一、创设真实情境，唤起情感共鸣 高中语文教材中编排了大量古代文人墨客创作的诗词歌赋，古代诗人通过诗词寄托自己的豪情壮志，表达了古人伟大的胸襟和浓烈的爱国情怀。这些只可意会不可言传的优美诗词，是语文教学中重要的德育素材，但对于当代高中生而言，古代诗人的作品远离学生的生活，增加了学生对诗词的理解难度。为了充分发挥出古诗词的德育价值，教师可借助多媒体设备为学生创设真实情境，让学生融入情境中走进诗词作者的内心世界，与作者产生情感共鸣，进而向作者学习优良品质。 如，在教学杜甫的《登高》时，笔者利用多媒体教学设备播放与诗文意境相同的音乐和图片，为学生创设相应的教学情境。具体教学过程为：先播放朗读音频，配上沉缓有力的古筝配乐和一副广阔深远的秋景图。在这张图中，展现了秋风吹落叶、孤鸟空中飞、江水卷白浪的场景和独坐在江畔高崖上的一位老人，老人白发苍苍、面容憔悴、衣衫褴褛，似有所想。当学生沉浸在教学情境后，向学生介绍这首诗的创作背景，即创作于动荡不安的安史之乱第二年，唤起学生对杜甫身处乱世的感慨，进而深深体会到杜甫“悲秋”的真正涵义。接着，再引导学生通过品析诗歌的语言和意境，感悟到杜甫忧国忧民的爱国情怀。通过在语文教学中创设与课文意境相同的教学情境，有助于学生融入意境中体会作者的情感变化，增强学生的爱国意识，将古人的优良传统美德传承下去。 二、品读文本细节，感悟人物精神 在高中语文教学中，许多课文都需要细细品读，才能了解文本所要传达的本意以及作者的思想感情，从而立体化呈现出人物的精神实质，让学生有所感悟。教师要在语文德育中，引导学生细致剖析文本中的关键字词，通过碎片化的语言信息勾勒出完整的人物形象，进一步加深对文本的理解。在此基础上，教师要鼓励学生學习人物的优秀品质和精神，将人物塑造成自己学习的榜样，以到达德育的目的。 如，在教学《沁园春·长沙》时，笔者先向学生介绍了毛泽东创作这首诗歌的时代背景，之后在阅读教学阶段，让学生分析“万”“遍”“透”“争”“击”“翔”等字的精妙之处，引导学生想象出一幅绚丽多彩的湘江图，真切体会毛泽东年轻时“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情壮志。接着，我让学生谈谈从这首诗中对青年毛泽东形成的印象，学生纷纷发言，认为青年毛泽东是一个意气风发、激情奔放的革命者，为了自己理想而奋力前行。之后，让学生对比一下青年毛泽东与当前的自己之间存在哪些差距。最后，我对学生的发言进行点拨，让学生认识到少年励志才能有所作为，要想成就一番事业，就必须树立远大理想，肩负起重任，使自己成长为有用之才。通过在高中语文教学中渗透德育，引导学生细细品读文本，有助于学生真切感悟人物精神，并且在人物精神的鼓舞下，树立正确的人生观和价值观，提升学生的思想境界。 三、感悟名人名言，激励学生成长 高中语文教材中的大部分课文都出自于名人名家，他们将对人生的感悟写入文章当中，对后人起着启示和教育作用。所以，在高中语文教学中，教师要将课文中所涉及的名人名言作为重要的德育资源，通过让学生自主摘抄和深入揣摩名言，转化为激励自己成长的座右铭，充分发挥出名言的德育价值。同时，在借助名人名言进行德育时，教师还要引导学生结合自己的生活、经历以及自身不足，摘选最为适合自己的名言，避免名言过于空洞，脱离学生的实际情况。 如，在教学《纪念刘和珍君》时，笔者让学生摘抄出自己印象最深的语句，并且结合自身体验，说说语句的深刻含义以及对自身的影响。有一名学生摘抄出：“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望;真的猛士，将更奋然而前行。”笔者让这名学生说说为何要摘抄这一句，学生认为这一句有一种催人奋进的力量，仿佛告诉我们成功的路上有很多险阻，我们必须作为一个勇者不畏艰难、奋勇前进，才能获得来之不易的成功。我表扬了这名学生的见解，并鼓励其他学生也要学习这句名言中所传达的精神。之后，笔者向全班学生布置了摘抄鲁迅其他文章中名言警句的作业，并针对摘抄的语句谈谈自己的感想。通过在语文教学中引入感悟名人名言的教学环节，有助于将德育与课文学习紧密结合起来，既能够帮助学生更加深刻地理解文章主旨，又能够借助名人名言的力量激励学生成长。 四、组织课外活动，培养品德修养 在高中语文