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浅谈小学语文课堂教学创造思维训练 [关键词]小学语文;课堂教学;创造思维 科学探究与发明创造离不开创造性思维，在小学语文课堂教学中，教师要引导学生改变思考模式，培养学生求异思维，拓展学生的阅读思维，激发学生的创新思维等。具体到小学语文课堂教学实践中，如何才能使学生得到良好的创造性思维训练呢？ 一、改变思考模式，培养学生的概括思维 要想使学生的思维能力在每一节语文课上都能够点燃，改变学生的思考模式十分重要。只有思考方式和思考方法正确了，学生的思维才能随着教师的引导而走向流畅，也才能令学生的思维越来越敏捷迅速，从而学生才能从不同的角度和方向思考问题，并从中进行探索求异，感受乐趣，进而调动自身的知识储备来解决实际问题。在小学语文创造性思维的培养上，并不是无处入手的，最有效的办法就是打破常规思考的方式方法，让学生带着问题动起来，通过组内讨论和组间讨论，引导学生多维思考，求异探索，培养学生的创造能力。例如，在教《将相和》时，教师可以先抓住一个关键性问题点燃学生的思维火花，然后再展开讨论：“故事中的蔺相如是怎么样的一个人？”学生会带着这个问题深入到课文中，仔细研读，带着问题去读，在小组中互相交流后再读。精读之后，让每个小组先选一名代表来回答这个问题，并将各小组代表回答的重点内容写在黑板上。然后，进一步引导：“每个小组答得都很对，但不是很全面。我们能不能结合他们所答，用一句最完整的话概括出来呢？”于是，各小组纷纷行动起来，用自己的语言进行概括。最后，经过小组间的讨论，得出结论：“蔺相如既是一个机智过人、爱国、有胆识、为国家利益不顾个人安危的人，也是一个胸怀宽广、顾大局、识大体、讲团结的人。”这样做，学生不仅学会了对内容压缩的概括方法，解决了日常回答问题单词蹦的问题，而且还使学生思维的逻辑性、严密性和创造性得到培养。 二、满足心理需要，培养学生的求异思维 教师要在课堂环节的实施上讲究教学心理策略，正视学生回答的问题，学生回答的表面看似荒唐的问题，其实也有他们的道理，教师不要武断，以免给学生带来心理伤害。反而，要鼓励学生的求异思维，通过逐步引导，促使学生的求异心理走向深入化和正确化。例如，《将相和》这篇文章涉及到三个主要人物：蔺相如、赵王和廉颇。可以通过三个人物之间的相互关系来设计提问：“你喜欢课文中的哪个人物？你的根据是什么？”课堂上的普遍现象一定都是指向蔺相如的机智与勇敢，但课堂教学只停留在这个层面上是不够的，还应深入引导启发：“还有喜欢别人的吗？”这时，就可能有学生摒弃前面的看法而说喜欢廉颇，并提出自己的看法。甚至可能有学生提出：我喜欢赵王，并引起哄堂大笑。此时，教师应予以制止，给予充分肯定：“同学们都喜欢蔺相如和廉颇，你却从敢于大胆用人这一点来喜欢赵王，很有独特头脑，这说明你很会思考，而且回答得也特别有条理！”课堂气氛达到高潮，学生的心理得到满足，不仅可以打消学生回答问题时的胆怯心理，而且能增强学生自我肯定的心理欲望。 三、打破思维惯性，培养学生变通思维 惯性思维往往会使人在分析事物和思考问题时造成思维不通畅、思路打不开的情况。变通思维，则是打破固有的思维模式或思路，突破自我思维定势，从另一个思维视角创造性地去分析和思考问题。例如，小学语文教材中每个单元都有其共性归类的课文，但这一组课文也各不相同，教师要在这组课文教学结束之后，引导学生交流，求同存异地去分析每一篇课文的侧重点，提高学生的分析能力和鉴赏能力。再如，可以运用《称象》一课的等值交换方法，对学生进行思维变通培养;也可以通过课文的语言空白进行合理自由地想象，创新性地让学生填补课文中所没有描写出来的美好意境。久而久之，学生就会在比较和想象中认真思考，踊跃表达，课堂气氛自然会十分活跃，使学生在不断变通中提高语文的学习能力。 四、利用精彩范读，拓展学生的阅读思维 多媒体范读课文的方式缺少直接的情感作用，其示范作用并不见得有教师本人范读效果好。教师亲身范读的展示不仅仅是为范读而范读，更多的是师生间情感的直接互动。教师的精彩范读可以将学生快速地带入到学习情境中，使学生在欣赏教师精彩范读的同时感受课文的情感世界，体验范读的准确表达，促使学生的学习情感得到有效激发。例如《草地夜行》这篇课文，其最大特点是开头和结尾都以写景的方式交待故事的起因和结局，中间部分都是以人物的对话来表达的。因此，在范读前的准备过程中，教师要抓住重点语句，塑造好课文的情境。比如第一自然段，语速要读得慢些，尤其是“留下一条踩得稀烂的路，一直伸向远方”这一句，要以慢节奏的语速读出来，才能将学生快速带入到课文情境中。而结尾的“风，呼呼地刮着;雨，哗哗地下着;黑暗笼罩着大地”这一句，则要读得慢些，才能渲染出草地环境的恶劣;而“对，要记住革命！我抬起头