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应用电子技术专业课程教学内容的连贯性探讨 （常州工程职业技术学院，江苏常州213164）裴忠贵 李玮 摘要：对于缺乏学习自信心，II对专业知识学习兴趣不高的同学，以点带面点到 为止的教学方式，将会导致这部分学生逐渐的掉队。探求不同阶段课程的连贯性, 既满足专业知识教学、专业技能训练，乂能激发学习兴趣、逐步建立学习信心。 关键词：应用电子教学内容项H化 1传统教学的弊端 根据电子产品的生产过程，可以将各环节分为电子产品设计要求、电路原理 图设计、印制电路板（PCB）设计与制作、元器件采购与测试、电路安装、调试 与维修、产殆整机装配、产殆销售、产殆售后服务。 根据电子产品的生产过程，应用电子技术专业毕业生可从事的岗位大体可分 为电子产詁设计人员、电子产站生产工艺管理人员、电子产品生产调试与测试人 员、电子产品生产维修及售后服务人员、电子产品生产营销人员。 根据面向岗位的课稈?体系开发，总体可将专业类课程分为专业基础课程、专 业基础技能训练课程、专业核心课程。 大家公认，专业基础课程内容单调，虽然涵盖了所有的专业必需的知识点， 但是缺乏实际运用的案例，导致学生考试以后便很快忘记了；在后续的设计类课 程屮，需要灵活运用专业基础知识的时候，却不知道如何入手，翻开专业基础课 稈?的教材，却一片茫然，原因在于后续设计类课稈?突然将专业要求提得比较高， 能力要求出现了一段间隙，没有很好的与专业基础课程衔接，这样的情况及其容 易导致学生在课程开始阶段的迷失，或许会导致学生逐渐的排斥本门课程，并最 终放弃学习过程而只求考试及格。如此的现象，在各大高校屮非常的普遍，传统 教学的弊端不言血喻，如何实现专业课程Z间的有效衔接，激发学生的学习兴趣, 树立学生学习的信心是众多教育教学工作者应当深入思考的问题。 2项FI内容连贯性的启发 专业课程教学内容之间的有效衔接，可以与现阶段正在逐步推广的项H教学 法相结合，选用适当的项冃，在专业基础课程、专业技能训练课程、专业核心课 程之间建立起良好的桥梁纽带，引导学生以此类项H为主线，逐渐建立学生信心 和兴趣，举一反三的进行自我学习。 为了能比较具体的说明问题，本文以一例作为实例，如图1是增益数控电路。 其工作原理是用芯片NE555构成一个多谐波发生器其频率f二1/0.7 （R1+2R2） C提供脉冲波，用RS触发器、十进制计数器和与非门能够达到每按一下按键就 能通过十个脉冲，平时该输出口处于高电平。用一个按键与一个上拉电阻构成一 个开关，平时处于高电平，每按一次形成一个脉冲。将这两个脉冲输出连接到与 非门的输入端，再将与非的结果输入到X9C102P的INC端调节输出电压。 图1增益数控电路 为了达到一个项门同时满足专业基础课程、专业基础技能训练课程、专业核 心课程教育教学训练的需求，其应满足以下条件： （1） 知识点在专业基础课程小具有代表性 应用电子技术专业基础类课程在各大高校屮开设的情况大同小界，数字电子 技术基础和模拟电子技术基础两门课程是必需的。--般所选用的项H屮数字电子 技术或者是模拟电子技术基础的知识点应该体现的比较清晰。容易分离出知识点 进行实际应用讲解，这样，该项H可以作为专业基础课程的应用实例。 本案例屮（如图1）的集成计数器芯片应用、集成门电路应用、集成数字电 位器应用、上拉/下拉电阻应用、RS触发器应用、555定吋器应用、三极管的开 关作用等等，都是非常典型的知识点，在了解电路作用的前提下，进行局部电路 分析可以帮助学生进行知识点巩固学习和灵活运用。 （2） 复杂度适小作为专业技能训练类课程的入门项H 应用电子技术专业技能训练类课程在各大高校屮开设的情况也是大同小界， 电子设计自动化（简称EDA）课程是必需的，EDA课程有课分为板级设计类的印 制电路板（PCB）设计和芯片级设计类的可编程逻辑门阵列（FPGA）两门课程。 对于这两门课程，如果是单讲软件的使用操作，那就失去了其本身的意义， 在这两门课程小，学会使用计算机辅助设计软件是一定的，并且要体会板级电路 设计和芯片级电路设计的区别和实际应用价值，更重要的是要能够口己设计相应 的电路，完成设计要求。 要利用计算机辅助设计进行板级或者芯片级的电路设计，熟悉电路原理，掌 握设计关键是至关重要的，对于初学者而言，如果课程开始便给一些重未见过的 电路，则学生很难理解，更加谈不上进一步的设计。但是，如果教学所使用的项 H屮各单元电路部分是在先修的专业基础类课程屮作为实际案例，在不同的场合 和章节屮已经分析过的，那么在进一步的设计课程屮，将会很好的衔接和过渡。 例如电路图的模块化设计，数字功能模块的设计都需要对单元电路原理非常熟悉 才能进行电路的合理划分和硬件描述语言程序的设计。 在先修专业基础类课程屮所选用的项H的复杂度应该适屮，在计算机辅助设