高中生物理迷思概念及其形成机制 ——基于“功与能量”学习的案例研究.pdfVIP

摘 要 物理“迷思概念”是影响学生物理学习的重要因素之一。当前我国物理教育研究领域对 迷思概念的研究很多，且往往集中于现状描述与概念转变理论阐述。在这些研究中，现状 描述类研究大多使用国外开发的测试卷进行测试。但是同阶段国内外学生所处的文化氛围 与教育经历差别较大，因而使用国外测试卷对国内学生迷思概念进行测试，结果缺乏说服 力。另外，尽管国内许多研究者进行了关于概念转变理论的研究，但相关研究成果难以落 实于教学实践，原因在于缺少对物理迷思概念形成的因果机制的研究。本研究为弥补当前 研究的空缺，使用理论建构型单案例研究方法对当前高中生“功与能量”部分存在的迷思概 念进行测查，并尝试初步分析高中生物理迷思概念形成的因果机制。 案例分析单位为 Z 市一中高一 15 班。根据 David F. Treagust 编写的二阶层诊断测试 设计步骤，设计了高中生“功与能量”物理迷思概念二阶层诊断测试卷，并对自编测试卷进 行信度、难度、区分度检验。使用二阶层诊断测试、出声思考法和访谈法三种方法形成证 据三角形对 Z 市一中高一 15 班学生进行迷思概念诊断。结果发现，高中生在 “功与能量” 部分的确存在诸多迷思概念，主要集中于六个方面：不清楚 “ 中F 为恒力”、 W FL= cosα 认为“合力做功遵循平行四边形定则”、未意识到“做功的二要素‘力’与‘位移’主语应一致”、 认为“只有重力或弹力做功的情况下，能量守恒”、认为“静摩擦力不做功”、认为“付出了‘力 量’就有能量变化” 。 使用出声思考法、访谈法以及观察法形成证据三角形收集最小分析单位（单个学生） 的迷思概念形成路径，采用建构性解释、逻辑模型分析等案例研究分析技术对证据资料进 行分析，建立高中生物理迷思概念形成的因果机制模型。研究结果显示，高中生迷思概念 形成的原因很多，具体可以总结为“大众媒体影响”、“人文环境影响”、“相关知识储备影 响”、“教学行为影响”、“教材影响”五类。这五类影响因素有不同的影响路径和不同的出 现顺序，形成一个完整的高中生物理迷思概念产生的因果机制模型。 关键词：高中生；迷思概念；因果机制；案例研究 I Abstract The physical “misconception” is one of the important factors affecting students’ physics learning. At present, there are many researches on the misconception in the field of physics education in China, but they tend to focus on the description of the status quo and the theory of conceptual change. In these studies, the status quo description class research mostly uses the foreign developed test. to carry on the test. However, at the same stage, the cultural atmosphere and educational experience of students at home and abroad are quite different, so the results are not persuasive because of the use of foreign test papers to test the misconception of domestic students. In addition, although many domestic researchers have done research on the theory of conceptual change,