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浅谈幼儿园活动区游戏的观察策略 活动区游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分，是幼儿园一种典型的、特有的游戏方式，它包含了幼儿园大型的公共活动区和班级的区角活动，常常以个人或者小组为单位进行，是一种自由、自主、开放式的游戏方式，让幼儿在轻松、自由的环境中获得知识和情感的体验。活动区游戏的组织与指导对幼儿园教师的观察能力提出了更高的要求，在活动区游戏中，教师该如何观察，如何通过观察准确的关注幼儿、了解幼儿的需求、兴趣和需要，这就要教师具备有较强的观察能力和分析解读幼儿的能力。 一、目前幼儿教师观察策略存在的问题 观察不是最终目的，通过观察发现问题，通过观察全面的了解幼儿，从而能更加有效的指导幼儿才是观察的最终目的。教师的观察策略直接影响着教师后续的指导，但是目前很多幼儿教师还不太会观察幼儿，从而也直接影响了教师指导策略有效落实。 （一）观察目的性不强 在活动区游戏中，我们经常看到教师忙乱的身影，这个区看看，那个区走走，教师的观察带有很大的随机性，没有明确的目的，观察到的东西看似很多，有价值的资料却非常少，观察泛而不实。 （二）观察的深入性不够 活动区游戏中孩子比较分散，一两个教师面对几十名的幼儿，有时候顾此失彼，所以，在活动区游戏中，教师对幼儿的观察还只是停留在表面的看，很难对某一个幼儿或者某一个事件进行深入的、细致的观察。 （三）观察的多样性不足 观察是有一定的方法的，观察方法得当，才能更好地掌握幼儿的发展状况，但是，由于目前一部分幼儿园教师科研经验少、自身专业知识薄弱，造成在活动中对幼儿的观察方法单一，观察的手段不够灵活多样，造成想看到的看不到，想知道的没法知道的状况。 二、活动区游戏中教师观察的有效策略 （一）明确观察目的 幼儿园教师的观察不同于一般的、随机的观察，它更具有专业性，它是为了更好的了解幼儿的兴趣、需要、个性特点或者是了解预设材料的适宜性等等，以便及时调整教育策略或更新材料，例如：班级某一幼儿不大愿意与人交往，比较喜欢独处，教师想了解孩子这些行为背后的原因，可以通过对该幼儿的跟踪观察进行了解，在观察之前，教师的目的非常明确：了解孩子的交往能力为什么会偏弱。那么就可以通过观察该幼儿在活动区中的种种表现以及和家长的沟通等多种渠道进行了解、分析、判断，最终明确交往能力弱的原因并采取相应的教育措施。所以，幼儿园教师的观察前应该要有明确的预设目的，我要观察什么？要怎么观察？观察目的是什么？这一切在观察之前教师就应该做到心中有数，目标的指向性要明确，这样在观察之后才能更加有效地追随幼儿的发展。 （二）细化观察内容 活动区游戏中，教师的观察对象可以是游戏中的人，即幼儿;也可以是游戏中的物，即材料;或者是游戏中的事，即幼儿之间、师幼之间、幼儿与材料之间的互动。这些都可以作为幼儿教师观察的内容，但不是每一次的观察都要面面俱到，而是根据需要、根据观察目的确定好观察内容，并将观察内容细化：在哪里进行观察？什么时候观察？要观察什么？怎样进行观察等等？例如：班级中的益智区，教师投放了小球和管道，孩子第一次接触新的材料，教师的观察内容便可以预设在孩子对材料的使用这一方面，并细化观察内容，如：孩子对材料的兴趣程度？孩子在操作材料过程中是怎么玩的？有哪些创新的玩法？是否需要增加小球的数量或者种类？管道的拼接是否合理等等？通过一系列的观察有效掌握材料是否适宜的情况，更好地推进游戏的进展。 （三）确定观察方法 观察在幼儿园活动区游戏中尤为重要，活动区游戏中教师不占主导地位，教师只是幼儿活动的支持者，材料的提供者，或者是平等的游戏参与者。在活动区游戏中，幼儿人数多，活动时间长，活动过程在不断的发生变化，给教师的观察带来很大的考验，掌握适宜的观察方法在活动区观察中显得尤为重要，在日常的活动区观察中，我们一般采用以下几种观察方法。 1.便签式观察 便签式的观察比较简单易于操作，在活动区域游戏中，孩子随时会有一些突发的、偶发的行为，教师可以利用便签随时记录孩子有价值的行为表现，事后再将信息进行筛选，提取需要的信息进行分析反思。 2.追踪式观察 追踪式观察适用于对某一个人或者某一个材料进行系统的观察，教师根据需要确定某一名幼儿或者是某几个幼儿为观察对象，在一段时间内对他们进行定人观察，全面了解他们的信息;或者是在班级投放新的活动材料后，对活动材料进行追踪式观察，更好地了解材料的投放是否符合幼儿的年龄特点、是否是幼儿感兴趣的，材料的种类、材料的数量是否合理等等，都可以通过追踪式观察得到相关的信息，让教师后续的材料投放更加有目的性，更加合理适宜。 3.定点式观察 定点式观察是教师固定在某一个