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学习者视域下微课设计与制作 一、研究背景 202X年，胡铁生老师提出了“微课”的概念，之后随着互联网技术的发展和智能终端的普及，微课迅速走红。202X年，微课引发关注热潮，成为我国微课建设和发展的元年。202X年，微课的建设和发展呈迅速上升之势，此后发展速度趋于平缓。《202X年教育信息化和网络安全工作要点》指出，“完善国家数字教育资源公共服务体系，深化基础教育数字教育资源开发与应用。” 微课在国家数字教育资源建设中扮演着重要的角色。微课发展历经多年，取得了阶段性的成就，在提高教育质量方面做出了重大贡献，但同时也暴露出了一些问题。 通过浏览大量微课，笔者发现，微课大多在教学设计、动画设计和配音等环节存在一些不尽如人意的地方，并且随着媒体技术的增强，学习者也愈发关注学习资源能否带来良好的使用体验。但就目前情况来看，微课设计与制作普遍存在着忽视学习者主观感受、缺乏学习者思维参与等问题，直接影响了学习效果。在教育信息化和学习方式发生转变的社会背景下，微课在翻转课堂、慕课、混合式教学、一流本科课程建设等方面应用诸多，如何设计与制作出学习者体验良好的微课，是教师与开发人员应密切关注的问题。本研究通过问卷调查，从学习者的学习体验出发，分析微课在设计与制作方面存在的问题，提出微课设计与制作策略，为开发高质量且适用于教学的微课提供参考和借鉴。 二、微课学习体验基本情况调查与分析 1.调查目的 微课的直接受众是学习者，只有切实站在学习者的角度考虑问题，以学习者为中心去设计与制作微课，才能有效地提升微课的教学效果。为系统地分析学习者视域下微课设计与制作中存在的问题，笔者对学习者观看微课时的主观感受进行问卷调查，提出微课设计与制作的策略，以期提高微课的开发质量，促进其在实际教学中的应用效果。 2.调查对象与实施 本文的调查对象是来自河北、北京、山西、江苏、青海、湖北等6个省市的本科生和研究生。笔者设计“微课学习体验基本情况”调查问卷，借助问卷星平台通过线上调查形式发放，共回收110份，其中的有效问卷为101份，有效率为92%。调查对象的分布较广，调查问卷的有效回收率较高，调查结果具有一定代表性。 3.调查数据分析 （1）学习者基本情况 参与调查的学习者均是高校学生，其中本科生占52.71%，研究生占47.29%。调查对象都拥有观看微课的电子设备，且均学习过1门及以上的在线视频课程（见图1）。因此可知，他们对微课比较熟悉，能够保证调查数据的有效性，有利于研究的开展。 （2）对不同微课类型喜好程度 依据微课内容和制作方式的不同，笔者在问卷中设计“以下微课类型中，请您按照喜好程度由高到低进行排序”一题，让被调查者将选项所涉及到的10种常用微课制作类型，按照个人喜好程度由高到低进行排序，各类型的微课所受喜爱的程度的平均分数如图2所示。 由图2可知，被调查者最喜爱的微课类型是动画演示型，其次是实景操作演示型和软件操作演示型，而教师最常使用的屏幕录制型处于中等水平，课堂实录型则排在最后。在教师出镜的三种类型微课中，学习者最喜爱的是教师出镜与PPT交替呈现型。 （3）学习者视域下影响因素分析 基于学习者视角探索影响微课设计与制作的因素，笔者从声画质量、教学设计、教学内容、信息技术水平、创意水平、交互设计等以多选题形式调查这6个因素的影响程度，结果如表1所示。 三、学习者视域下的微课设计与制作策略 1.强化教学设计能力 教学设计在微课制作中具有举足轻重的作用，对教学内容进行合理的教学设计，是保持学习者有意注意的有效方式。教师在对微课进行教学设计时，应该注意将其区别于传统课堂授课的教学设计，要摆脱以教师为中心的传统教学思维模式，突出学习者的主体地位，同时还要认识到学习者的认知结构存在差异性。本文在肯普模式的基础上，结合微课“短、小、精、悍”的特征，尝试提出一种新的微课教学设计模式，如图3所示。 各个设计环节的要点如下：①进行学习者特征分析。首先要尊重学习者个性发展，考虑不同个体之间的差异性;其次要考虑学习者的需求情况，即该知识点是否需要制作成微课;最后要明确学习者原有的知识基础和学习目标。②确定教学目标和教学任务，通过完成相应的教学任务达成预期的教学效果。教学目标应有针对性并贴合实际，教学任务应具体、明确。③设计教学内容。因为微课教学时间短、容量小，所以将教学内容进行合理设计才能更好地达成教学目标。设计教学内容包括拆分知识点和明确教学重难点，遵循少而精的原则，做到将单一知识点分割为小粒度、自包含的组块，突出重点，以解決实际问题为中心设计学习内容。④设计教学过程。依据不同的教学方法和多种教学内容呈现形式设计教学