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牵手妙趣横生的“读书”乐园 【本文著录格式】马铁平.牵手妙趣横生的“读书”乐园——浅谈儿童有意义感阅读课程的建构[J].课外语文，2020，19（24）：109-110. 一、引领学生走入文本，激发内心情感体验 阅读一直是小学语文教学中重要的板块，对提高学生的语文综合素养具有极大的作用。学生是独立的个体，具有自己的情感与思想。然而，由于受制于学生现阶段认识能力和理解能力的不足，许多教师对于课文中心思想和情感内涵都只是在课堂上一笔带过，对激发起学生的阅读感悟并没有给予充分的重视。其次还有一点原因是传统的阅读教学方式呆板枯燥，不能营造良好的学习氛围，充分调动起学生的情感体验，领略阅读的魅力。这样的阅读浮于表面，如蜻蜓点水般匆匆掠过，无法真正深入学生的心灵世界。学生对于理解文章的能力虽然有所提高，但对于课文的人文内涵了解却不够深刻，不能有效地促进学生综合人文素养的提高，这样的阅读即丧失了它最大的意义。所以，教师在进行阅读教学中，不能只将目光置于字词教学任务一井之中，而是开拓教学思维，合理分配教学时间，引领学生与文本对话，深入理解课文思想情感内涵，从而有效地建立起情感联系。 例如，教师可以通过创设有效的教学情境来构建生动具体的学习环境，营造良好的学习氛围，最大程度地拉近学生与文本的距离，引起学生与文本之间的情感共鸣，这样远比老师独自讲解了无生趣的传统阅读教学方式效果要好得多。譬如在教学课文《少年中国说》时，教师可以利用多媒体技术为学生放映震撼的多人朗读视频，以具体直观化的朗诵形式让学生领悟到作者在字词句之间澎湃着的对少年殷切期许与振奋之情。随后教师再揭开这激励人心情感背后的谜底，为学生讲解这首诗创作的时代背景。这样学生充分理解了文本内涵，再次朗诵时也能带着感情去读，充分激发起内心爱国的情感。写作是阅读的升华，它将阅读的思维成果以文字的形式展现出来，是学生内心丰富情感的直接表露。教师可以将学生的阅读与写作充分紧密连接起来，引导学生在阅读完课文或者课外书籍之时，在心灵与文本碰撞的火花正在熊熊燃烧之时，快速用笔记录下内心的感悟与思考。然后教师引领学生充分发挥想象力、思维创造力以及发散思维能力的神奇魔法，打破文章思想情感与外界的城墙之门，与生活实际联系起来，深化文章的主题思想，也最大程度地充分挖掘出学生内心的独特情感体验、独有的观点想法等。例如在教学课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师就可以引领学生在课堂展开短时间的写作，让学生联想在生活实际中，自己的爸爸妈妈鼓励和严厉的爱有哪些方面的体现，从而加强了学生对文本的阅读情感体验，也让他们体会到了父母亲对“我”的深深爱意。为进一步提高学生的思维逻辑表达能力，教师可以鼓励学生将短文拓展成作文，更为全面地记录下自己的所思所想，深化对于文章的感悟与体验。学生在畅游于文字的海洋之中时，只有心灵受到了启发，情感上达成了共鸣，这样的阅读才能给予心灵滋养，情感升华，才算是一次有意义的阅读旅程。 二、丰富阅读教学方式，提高学生主体地位 在传统的阅读教学中，老师一直是应用单一的课堂讲解模式。这种教学模式使学生始终处于被动状态，不加思考地接收老师授课内容，盲目用笔记录下老师所讲的一字一句的这一普遍现状。学生置于这样阅读教学环境之中，逐步丧失了对文本的独立自主思考能力，失去了在学习过程中本应占据的学习的主体地位，从而学生的独立阅读思考能力也就无法提高，阅读的意义也无法得到体现。面对这样的教学模式，教师应充分认识到学生在学习中主体地位的重要性，意识到教学模式的落后，积极转换教学思维，丰富并创新阅读教学方式，把学习的主动权交回到学生手中，提高学生的主体地位。小组合作的阅读教学方式就是一种很好的选择。教师通过小组合作这一教学方式，把优等生和学困生进行合理搭配，安排适量的学习任务，设立奖惩的制度，从而激发学生的学习热情，积极投入于课堂学习之中。学生在小组学习之中，为完成学习目标，互相携手合作，提出自己的想法和见解，共同解决学习疑难问题，有效地促进了学生自主独立探索文本，思考文本内涵能力的提高。譬如在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以对自由搭配的小组进行一定的优化，尽量保证到小组之中学习人数的合理性与搭配性，随后设置三个由简到难、从浅入深的学习任务，例如：第一，理解文章重点字词句;第二，梳理文章脉络，划分文章段落结构;第三，体会作者蕴含其中的深刻思想感情。学生在小组学习中，各自发表自己的见解，相互交流合作学习，朝着这三个目标迈进。学习的热情自主性得到有效提高，学习的氛围也由原本的枯燥乏味变成生动有趣，学生对于阅读的兴趣也会得到有效提升。除此之外，课堂表演也能很好地维护学生主体地位，充分为教学效果服务。小学阶段的学生多活泼好动，有强烈的表达欲和自我创造力。针对这样的学生阶