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小学数学“综合与实践”活动实施的保障条件 小学数学“综合与实践”活动课程的提出，是基础教育数学课程改革的一大亮点。随着国家全面深化课程改革的推進，小学数学“综合与实践”活动越来越受到重视。然而，由于该课程在教育教学方式、教学性质、教学培养目标等方面与其他三大数学领域（数与代数、图形与几何、统计与概率）有很大的不同，因而课程的实施是此次课程改革的一大难点。为此，制订行之有效的小学数学“综合与实践”活动实施的保障条件，确保活动的有效开展和实施，是当下重要的举措。 一、政策保障——为活动实施“运筹帷幄” 为了推进该课程的高质量开展，迫切需要对课程实施进行从上至下的整体规划，给予提纲挈领的政策保障。从课程规划、课程管理、课程配套和课程评价四个维度去制定活动实施的政策保障显得尤为关键。 1. 课程规划政策保障 各区域依据学生持续发展的状况、区域特色、可综合利用的教育资源等，研究形成一套“综合与实践”课程实施的总体方案;各校基于各年级学生的年龄发展特征，制定具体的学校学年“综合与实践”活动计划与实施方案，厘清各年级“综合与实践”课程内容的关系，进行整体设计，形成小学数学“综合与实践”课程体系。 2. 课程管理政策保障 一是建设课程科研阵地，各校分别成立“校长室—教导处—教研组—科组教师”协同攻关的领导小组，研制、开发和整合更多适合学生学习的素材;二是加强课程时间保障，各校除了要聚焦课中教学实践时间，还要保障课前延伸和课后拓展的时间;三是开展教师全员培训，通过信息交流平台或校内网等手段收集教师在活动中产生的教学需求，设计针对性的培训课程，为教师排忧解难，提升教师自身水平。 3. 课程配套政策保障 一方面需要课程资源支持，主要体现在发挥好互联网优势和加强硬件配套与利用。教研机构和学校要充分利用“互联网+”技术，建立优质资源的互联网实时动态共享平台，开发“综合与实践”优质课程资源;教研部门要加强实践基地建设，加强公共资源统筹管理，为学校利用校外图书馆、博物馆、科技馆、实践基地、自然公园等各种社会公共资源及丰富的自然资源提供政策支持，为课程实施提供资源保障。另一方面是各项政策保障还需包括教师保障、管理保障、经费保障和安全保障等。 4. 课程评价政策保障 这包括教师考核评价机制和学生多元评价机制。一是教师考核评价机制要聚焦选题是否具有综合性、实践性、数学性、适切性、开放性;从活动选题、活动目标、活动说明、活动流程四个维度评价教师的活动预案是否达到要求;教师是否有效组织问题选择、问题展开、活动成果展示及评价;从学生的数学能力、活动经验、行为品格、情感态度四个指标评价教师的活动效果是否达成。二是学生多元评价机制既要重视实践的结果，还要重视教学的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感态度，建立多评价维度、多评价主体的综合评价体系，并以个人自评、小组互评和教师评价为评价方式。 二、教师保障——为活动实施“出谋划策” 教师在小学数学“综合与实践”活动中发挥着重要的保障作用。经过调研发现，部分教师对活动目标定位不明确，对教学主题的选择缺少创新性，对教学内容的选择拘泥于课本，在实施方式上与常规课混淆，对教学结果的评价忽略实践性等不足。 作为教师，首先，要转变观念，思想先行。高度认识课程的重要性，不能再以“不考试就不讲授”的思想对待课程，加强对内容设计的探究，促进学生综合实践能力的提升。其次，要积极参与，明确定位。实施前做好活动开展的策划者，做到确定主题、制定方案、及时反馈，根据不同的活动内容做好“幕后导演”;实施中做好学生活动的引导者、合作者，适时给予学生指导与帮助，使学生的体验活动更丰富有趣;实施后做好课程资源的整合者，善于总结，对数学游戏类、操作体验类、调查分析类、设计方案类和实验研究类五种“综合与实践”课型，做好资源整合工作。最后，要立足生活，提升能力。教师要用逆向思维方式，从现实生活中找寻数学知识的依据，建立活动内容与现实生活的密切联系，促使学生以更加积极主动的态度参与活动。 三、资源保障——为活动实施“添色增辉” 针对目前小学数学“综合与实践”课程资源利用相对唯一化、资源开发视野过于狭窄化、资源开发意识能力低下化等弊端，要打破资源局限，充分创造、挖掘和运用各种资源是保证“综合与实践”活动顺利开展的有效保障。 1. 助力校园资源，确保活动得以落实 一是通过培训师资，保障教师资源。让教师在课程的理解、素材的把握、内容的钻研、活动的实施和评价等方面均有提升。二是通过丰富设备，保障教学资源。学校应该积极改变资源配置“拖累”活动开展的现状，根据每个年级的教学内容添置教具、学具，保障课程的开发与实施。三是配备场室，保障场地