幼儿特殊教育课题 基于感统失调幼儿的融合教育课程新样态探索.doc

PAGE 31 个案·螺旋·嵌入 ——基于感统失调幼儿的融合教育课程新样态探索 【摘要】让3到6岁的特殊幼儿享受更为优质的教育资源，得到更好的矫正机会，受到特别的教育支持，让这些孩子回归主流、融入集体与健全孩子和谐相处，享受社会和幼儿园更多的关爱是我们的教育愿景。融合教育课程是对个案实施积极干预的主要载体。本课题研究从相对比较常见的感统失调幼儿入手，开展融合教育课程新样态研究。基于个案、螺旋、嵌入三个关键词思考，从三类物理空间、三个年龄段、三种课程样式开展内容设计，从个案的评估、研判、干预三个阶段思考课程实施的路径、载体、策略，包括五个融合路径[资源教室一对N小组融合、专用活动室混龄融合、班级一日活动融合（主题教学、区域游戏、生活）、户外运动混班融合、家庭训练亲子融合]；三个实施载体（个案方案、个案观察、个案评估）；三维联动策略（资源教师、随班教师、特教工作坊相互联动）。我们期望利用多种融合教育资源，开发切实可行的融合教育课程，探索实操性强的融合教育“个案式”“螺旋式” “嵌入式”课程样态新范式，完善润物无声的融合教育课程的文化理念，最终推进感统失调幼儿得到科学干预、切实成长。 【关键词】 感统失调 个案 螺旋 嵌入 融合教育课程新样态 问题的提出 面向教育现代化的十大战略任务明确指出：“办好特殊教育，推进适龄残疾儿童少年教育全覆盖，全面推进融合教育。”《指南》指出：让3到6岁的特殊幼儿享受更为优质的教育资源，得到更好的矫正机会，受到特别的教育支持，让这些孩子回归主流、融入集体与健全孩子和谐相处，享受社会和幼儿园更多的关爱.融合教育发端于特殊教育，用融合的理念发展特殊教育是趋势。 （一）五年摸索，从特殊教育实践走向融合教育研究 2013年我园成立了区第一间幼儿园资源教室，开启特殊教育研究。历经五年摸索，在创优和资源积累上逐渐丰盈，从特殊教育实践走向融合教育研究。 一是五年的规范创优之路。2013年授牌区首个幼儿园“特殊教育随班就读试点学校”，同年通过杭州市合格资源教室创评，2017年成功创建杭州市示范性资源教室，区内幼儿园首家。 二是五年的个案实践之路。2014年起组建了具有一定研究能力的特教工作坊。以10余名特殊幼儿为对象（其中感统失调幼儿为相对较多群），展开特殊教育个案实践研究。重点基于感统失调 幼儿，进行资源教室一对一游戏的设计与实施，成果荣获市级一等奖。积累了一对一游戏化个训的经验和10余个三大类特殊幼儿个案资源。 （二）一年实践，聚焦融合教育课程三大问题 首席资源教师及工作坊团队历经一年，整理个案、明晰融合教育课程资源优势、融汇幼儿园文化资源、召开专家论证会。从原有碎片化的操作中，反思讨论，聚焦融合教育课程面临三大问题。 1. 课程内容浅层表象，亟待科学提升 个案是幼儿园融合教育课程的核心，也是独特的课程内容。套着个案的外壳，进行形式化操作是核心问题。一是特殊幼儿随机出现无法预测，个案干预赶鸭子上架、疲于应对，操作流于浅表。每学年在招收新生、入园体检等环节，会筛查部分显性特殊幼儿。但大部分特殊幼儿是等入园以后经过一段时间的集体生活，由班主任发现问题、资源教室筛查、医学检测之后才能确定当下特殊幼儿的情况。二是表现为个案的建立、指导不科学。融合教育课程需要为每一个特殊幼儿建立个别化的指导方案，方案具有很强的精准性。资源教师专业度低，导致面对复杂教育对象，辅导精准性低，从评估方案走向具体规范操作转换能力弱、无法规范操作个案干预。随班教师情况更甚。 2. 课程操作随机碎片，亟待链性统合 资源教室指导、随班就读跟进，课程操作看起来相互关联，实则各司其职，缺少关联。资源教师执行一对一的个训为主，随班教师以一日生活课程为主。大量专用活动室、户外运动场地资源利用不充分，不纳入融合教育课程资源体系。课程执行主体以资源教师为主，普通班级班主任、家长参与度低。以上问题，导致融合教育课程的活动碎片、块状，课程无法系统地操作。不成体系，便会低级重复。更无法关注不同阶段、不同幼儿的需要做精准动态调整。课程操作需要做系统化链性统整，构建稳定的课程形态。 3．课程理念普特割裂，亟待正向浸润 融合教育课程强调普特融合、个别嵌入集体的正向浸润。目前，特殊幼儿多数时候是被照顾的对象，群体割裂明显。家长因“特殊”一词的压力，不愿直面问题，不接纳孩子接受校内干预。进入“资源教室”成为承认孩子“滞后”的标签。随班教师因“特殊”心理负担重，过分强调特殊，导致幼儿缺少健康的融合环境。课程理念需要构建“泽如雨 润无声”的温暖教育。 基于以上问题，我们认为幼儿园师资专业度低、课程建设能力弱的现实，三类问题都源于课程样本的缺失，缺少适宜的课程拐杖来保障融合教育的落地。所以，当下应从实际问题出发，尊重课程对象的独特性，重塑融合教育理念，构建科学、可行的课