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图示理论指导下的《英语国家概况》教学探讨 【作者简介】姚岚，中南民族大学外国语学院。 一、《英语国家概况》教学中存在的问题 《英语国家概况》作为教学改革后在本科生中推行的一门课程，其教学理念、方法尚不成熟。该课程教学内容繁多，教材阅读量大，教学手段、设备等相对滞后等难点。且长期以来该课程多在英语专业开设，大学英语老师对这门课程普遍存在教学经验不足、缺乏理论指导的问题。传统的课堂一般采用以教师为中心、填鸭式满堂灌的手段，课堂效率低下，学生参与热情度低，学习方法无外乎与听、读、记，课下无非是围绕老师的讲义背诵、备考，背离了提高学生跨文化能力的课程设置初衷。 二、图示理论研究综述 图示是认知心理学和心理语言学的一个重要概念，是人类知识的心理表征形式。它代指人们从自身经历得出的背景知识，在跨文化交际理解中起着重要作用。图式理论从20世纪70年代后期得到长足的发展，对外语阅读、听力、写作等教学领域起到了极大的指导作用。它强调人类学习是一个动态的发展过程，是通过对记忆中已有的知识图示结构进行再加工、整合、重新认识的过程。《英语国家概况》要求学生学习大量有关英语国家社会文化、历史地理、政治经济等方方面面的知识，这就要求学习者在学习过程中不断地思考积累，结合旧的图示整合新的文化图示，从而理解接受新知识。图示理论符合英语国家概况教学的思路，与其教学目的比较吻合，因此，图示理论对英语国家概况教学改革有着积极的理论指导意义。 三、图示理论对《英语国家概况》课程的启示 1. 开展主题讨论法，建立“以学生为中心”的课堂模式，帮助学生建立新的文化知识图示。该课程实质是以阅读为起点的综合文化课程，教师应该在阅读教学中有意识地调动学生头脑中的图式，以提高学生的阅读理解能力。英语文化概况类课程往往都是以全英文形式出现，对学习者的阅读和分析水平有较高要求。传统教学模式以老师的讲解为主，学生首先忽略了主动阅读的重要步骤，无从建构新的知识图示。 要激活学习者大脑中已有图示，首先要改变课堂角色。在课堂上采取以学生为主体的讨论型教学法，能有效达到师生互动、生生互动的复合型互动效果。学生在讲解、讨论、辩论过程中能有效激活原有文化图示，结合阅读过程中输入的新的知识图示，在大脑中进行调整、修改、完善，建立新的文化图示。由于所选的讨论主题直接关系到学生的活动效果，因此要选择具有一定发挥空间、目标明确的话题内容。在具体教学环节中，由教师提前布置好主题讨论的内容，让学生课前以小组为学习单位，统筹安排好任务并具体落实到每一个成员。组长负责监督每一位成员的任务完成情况和读书讨论报告，最后加以筛选总结，在课堂上以各自选择的形式进行成果展示。各小组之间可对其内容进行讨论、质疑、解答、评判。在这个过程中，教师要积极起到课堂组织者的作用，一方面要对学生讨论结果进行点评，同时把握时间分配和讨论内容走向。而学生通过参与整个讨论-答疑-点评的教学活动环节，在掌握了教学内容的同时也锻炼了外语沟通能力，了解到自己的优势与不足，提高了跨文化交际水平。 2.充分利用信息技术丰富教学手段，加强新旧内容图示之间的迁移，引导学生纵深扩展知识点。图示理论认为，任何语言文字如果被孤立起来是没有任何意义，它只有帮助读者根据已有的图示实现创造新的信息时才能实现其意义。教师在教学过程中要注意激发学生已有的内容图式，鼓励学生发挥联想，把已知的事物和新接收的信息联系起来，然后对新旧知识加以分析、整合。教师可提前准备大量的影像、圖片、音频等资料，利用多媒体技术提供一个形象生动的虚拟文化情境，集合图文并茂，声色光影的线索于课堂中。这种直接的感官刺激更有利激发学生的学习兴趣，刺激他们的想象力和参与度。 3.开展第二课堂实践，引导学生对比中外文化图示差异。英语国家概况课程的难点之一在于英美文化模式与中国传统文化模式存在很大的差异。大学生已经掌握了丰富的汉语文化图示，而对于与本国文化相冲突的异国文化图示了解甚少，而这些往往是课程的教学重点，也是跨文化交流中容易引起信息传递偏差的因素。通过对比东西方自然环境，历史文化等，学生可以在大脑中进行有效的知识迁移，使新信息和旧图示建立联系，加深对英语文化图式的敏感性，以建立新的文化图式。教师还可组织角色排演，创办英语文化周刊，同时邀请英语国家专家做专题讲座，为学生解决跨文化交流中的困惑；还可以充分利用教师资源，请有英语国家留学访学经历的教师提供东西方专题文化讲座，使学生开阔视野，增长见闻。 四、结语 《英语国家概况》是一门实践性强，教学任务繁重的课程。图示理论认为学习是一个动态的过程，强调新旧知识图示在认知过程的相互关联，为教师提供了理论指导。但是，直接将图式理论与英语文化课程相结合的尝试在大学英语教学