初中数学_11.5同底数幂的除法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《同底数幂的除法》教学设计 一、课 题：同底数幂的除法 课 型：新授课 二、学情分析： 本节教材在学生系统地学习了整 式乘法的知识后而安排学习整式除法，符合学生的从易到难的认知规律。同底数幂的除法法则是整式除法的基础。另外在除法运算中体会乘除的联系，容易构建完整的知识体系。21世纪教育网版权所有 三、学习目标（三维目标）: 1、知识目标：通过探索同底数幂的除法的运算性质，进一步体会幂的意义，理解同底数幂除法运算法则，掌握应用运算法则进行计算。21 2、能力目标：发展有条理的思考及表达能力。 3、情感目标：渗透数学公式的简洁美与和谐美 四、教法及学法: 我选择的教法是启发、引导、探究 、交流相结合的方法，整堂课以教师为主导，学生为主体，教师引导学生自主探究，合作交流并参与学生的学习，适时利用多媒体电化教学手段增大课堂容量。21·cn·jy·com 五、教学准备：多媒体 六、教学过程： （一）、目标展现、明确方向 1、经历探索同底数幂的除法的运算性质的过程，进一步体会幂的意义． 2、掌握同底数幂的除法的运算性质，能熟练准确地进行计算。 （二）、自主探索、交流合作 1、同底数幂的乘法法则是什么？（文字语言和符号语言） 2、深刻理解除法是乘法的的逆运算！（举例说明） 3、领会同底数幂的乘法法则的推导过程，利用类比思想来推导同底数幂的除法法则。（小组合作交流） （四）、知识再现、温故知新 1、已经学过的幂运算的三个性质？（文字语言和符号语言） 2、深刻理解除法是乘法的的逆运算！（举例说明） 3、领会同底数幂的乘法法则的推导过程。（小组合作交流） （五）、探究体验、发现新知 说明：学生自主参与整堂课的知识 建构，从参与问题的发生，发展到问题的解决。通过学生亲自动手，思考，猜想，尝试解决、组织讨论，在问题解决中深刻理解知识，学生逐步建构自己的知识经验，形成自己的知识体系。2·1·c·n·j·y 小组合作交流： 通过回顾同底数幂的乘法法则的推导过程，利用类比思想来推导同底数幂的除法法则。 活动一： 填一填： 1、（　　)× ＝ 2、×（ ）＝ 3、×（ ）＝　　4、（　　)× ＝ 活动三：乘法与除法互为逆运算 1、 ＝ （　　) 2、＝ （　　) 3、＝（　　) 4、＝ （　　 ) 总结归纳： 同底数幂的除法法则: 同底数幂相除，底数不变，指数相减． 即 1.计算（1） 1.计算 （1）a9÷a3； （2） s7÷s3； 3）x10÷x8； 4）212÷27； （5）(-3)5÷(-3)2； （6）(- x)4÷(- x)；（7）(-a)4÷ (-a)2； （8）( -t )11÷( -t )2； （9）(ab)6÷ (ab)2 ； （10）(xy)8 ÷(xy)3；（11）(a+b)6÷(a+b)4； （12）(a-b)6÷(a-b)4 结果：①底数不变 ②指数相减 、学以致用、反馈新知 （七）、好题分析、巩固新知 (2)) (3) （八）、深化与探索 若ax= 3 , ay= 5, （1）（2） 的值？ （九）、蓦然回首，解决问题 已知 , 求:(1)； (2)的值 （十）、成果展示——小结 1.同底数幂相除的法则及注意事项。 2.利用法则去做题时应注意的几个问题。 3.幂的四个运算法则： （十一）、作业布置 七、板书设计： 同底数幂的除法 探索： 同底数幂的除法法则的推导过程。 掌握： 同底数幂的除法法则。 应用： 应用运算法则进行计算。 学情分析 本堂课的教授对象为七年级学生。七年级是一个产生缓慢变化的时期，更是一个相对危险的时期，也是一个爬坡的时期，是一个分水岭。第一类学生：学习有一定的基础和浓厚的兴趣，学生成绩稳定。第二类学生：基础差但是热情高，方法不得当。第三类学生：学习有一定的基本，但由于各种原因成绩就是提不上来。第五类学生：跟不上正常的进度。根据这种情况采用分层教学、小组合作的教学方法，使优生在现有基础上取得最大程度额进步，同时在保证自身进步的前提下，帮助后进生，使得优生、后进生相互帮助共同进步。 教学目标： 1、通过相关学科中的实际问题，引出同底数幂除法的意义。 2、通过除法是乘法的逆运算以及同底数幂乘法的性质，得出同底数幂除法的运算性质。 3、会利用同底数指数幂的运算性质进行计算，再次体会转化思想的运用。 教学重难点： 重点：通过除法是乘法的逆运算以及同底数幂乘法的性质，得出同底数幂除法的运算性质。 难点：利用同底数指数幂的运算性质进行计算。 效果分析 1、大部分学生能够理解同底数幂除法的运算性质。