初中数学_平面图形的镶嵌教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《平面图形的镶嵌》教学设计 【学习目标】 1.感知平面图形镶嵌的概念； 2.认识多边形镶嵌平面的条件，并能运用其中的一种或者几种图形进行平面图形镶嵌。 【教学重难点】 重点：经历探究多边形镶嵌条件的过程以及探索多边形镶嵌的条件。 难点：通过探索发现用多边形镶嵌的规律。 【学前准备】 教师课前收集镶嵌图案；按小组准备好若干常见的基本图形的纸片，如正三角形，正方形，正五边形，正六边形，正八边形，正十二边形，任意的三角形，任意的四边形等。 【教学方法】 课题学习应以学生自主探究为主，教师引导为辅，根据新课程标准中以 “学”定“教”、“学为主体”的原则，在本课题学习的教学中，采用“问题情境教学、学生活动参与、师生互动探究及多媒体直观演示”等多种教学方法，鼓励学生积极动手实验合作探究，使每个学生在活动中都得到充分的发展。 【教学过程设计】 环节一　情境导入，引出课题 1.用多媒体展示一组美丽的平面图形镶嵌的图案，让学生欣赏。 师：这些美丽的图片中蕴含着丰富的数学问题，这就是我们这节课要学习的----平面图形的镶嵌（板书课题）。 设计意图：本课开始展示镶嵌的图片，体会数学来源与生活，激起学生数学学习的兴趣。 环节二 细心观察，得出定义 师：本节课我们就从最简单的几何图形：形状、大小完全相同的平面图形开始研究，再来观察这些图片或者我们教室的墙砖。 问：这些图形拼成一个平面图案的共同特征是什么？ 通过设疑，引导学生结合图案用规范化的语言描述平面图形镶嵌的概念，由此得出平面图形的镶嵌定义：用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙、不重叠地铺成一片，就是平面图形的镶嵌或密铺。? 设计意图：数学概念的获得与观察、实验是分不开的。引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，体验数学源于生活。 环节三 合作探究，得到性质 师：从概念中可以看出平面图形的镶嵌就像生活中的铺瓷砖，大家都知道儿歌《我是一个粉刷匠》，老师把歌词改编了一下：“我是一个铺砖匠，铺砖本领强，我要把那新房子铺的更漂亮。”这几句歌词正好符合我们这节课的学习之旅，就让我们踏着这欢快的节奏，步入今天的探究之旅！ 活动一：我是一个铺砖匠 1.师：教室地面需要铺瓷砖,在正三角形,正方形,正五边形,正六边形瓷砖中只能选择一种,将教室地面铺平，你认为哪些可以选择?小组合作拼一拼，并完成导学案上的表格。 每个内角度数 一个顶点周围正多边形的个数 能否平面镶嵌 正三角形 正方形 正五边形 正六边形 学生们分组进行动手操作，通过操作，探究出仅一种正多边形镶嵌，哪种图形可以镶嵌，哪种不可以，并将自己拼的作品张贴在黑板上。 2.师：同样都是正多边形，为什么正三角形、正方形和正六边形可以镶嵌？而正五边形不可以镶嵌？思考一种正多边形满足什么条件可以镶嵌？ 教师引导学生总结结论： 用一种正多边形能镶嵌的条件是拼接在同一点的几个内角的和是360°。 3.问：除了正三角形、正方形和正六边形。还有别的正多边形可以镶嵌么？ 转化成代数问题：假设m个正n边形恰好可以镶嵌时, 因为n≥3且n,m只能取正整数，故n只能取3,4,6. 4.归纳： 1）用一种正多边形能镶嵌的只有正三角形、正方形和正六边形； 用一种正多边形能镶嵌的条件是拼接在同一点的几个内角的和是360°。 设计意图：活动一可操作性很强，每个学生都能参与操作。在学生动手操作，小组讨论的基础上，比较几种图形的共性，通过表格让学生感受了数据处理的全过程，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度，体验从特殊到一般的数学思想。用比较归纳的方法得到能够镶嵌图形的特点。通过这一特点的归纳，使不同层次的学生，在交流与合作的过程中感受新知。 活动二：铺砖本领强 1.师：同学们已经学会了同一种正多边形的镶嵌，那个一般的三角形或者四边形能不能镶嵌呢？现有形状、大小完全相同的任意三角形和形状、大小完全相同的任意四边形形状的瓷砖，你能只用一种瓷砖就把地面铺好么？小组合作拼一拼。 学生们分组进行动手操作，通过操作，探究出一般的三角形或者四边形镶嵌能不能镶嵌，学生并将自己拼的作品张贴在黑板上。 2.问题1：任意的三角形可以镶嵌么？你是怎么拼的？ 预设：可以，三角形内角和180度，每个角用了两次，因此合起来360度，所以可以镶嵌。 问题2：若可以那能镶嵌的条件是什么？ 预设：拼接在同一点的几个内角的和是360°。 问题3：对于任意的三角形要想镶嵌，只满足角的条件可以么？ 通过学生拼接的作品或者教师准备的学具（如下图），理解任意的三角形要想镶嵌不仅要满足角，还要满足边的条件：拼接在同一点的相等的边互相重合。 归纳：任意三角形可以镶