写作指导：《选择和使用论据》教学设计【高中语文选择性必修上册（统编人教版）】.docVIP

PAGE5 / NUMPAGES6 专题学习 写作指导：选择和使用论据 教学设计 教学目标 1.学生了解选择和使用论据的重要性。 2.学生通过老师的引导，了解选择和使用论据常见的误区。 3.学生在老师的介绍下，了解选择和使用论据的常用技法。 4.学生能正确地选择和使用论据，独立完成习作。 教学重点 学生在老师的介绍下，了解选择和使用论据的常用技法。 教学难点 学生能正确地选择和使用论据，独立完成习作。 教学方法 讨论交流；读写结合 课时安排 3课时 教学过程 一、课堂导入 《三国演义》“诸葛亮舌战群儒 鲁子敬力排众议”一回中，诸葛亮以其滔滔雄辩的口才，驳倒江东诸多发难的儒生之后，有位叫严畯的儒生提了一个带有刁难性质的问题：“孔明所言，皆强词夺理，均非正论，不必再言。且请问孔明治何经典？” 诸葛亮对答：“寻章摘句，世之腐儒也，何能兴邦立事？且古耕莘伊尹，钓渭子牙，张良、陈平之流，邓禹、耿弇之辈，皆有匡扶宇宙之才，未审其生平治何经典。——岂亦效书生，区区于笔砚之间，数黑论黄，舞文弄墨而已乎？” 诸葛亮的这段话先提出“‘寻章摘句’者为‘世之腐儒’，并不能‘兴邦立事’”的观点；接着举例：伊尹、姜子牙、张良、陈平、邓禹等，“皆有匡扶宇宙之才”，而并未死钻书本；最后总结：“舞文弄墨”只是书生所为。短短数语，令以治经典为荣的严畯垂头丧气，之所以取得这样的论辩效果，是论据的魅力。 论据包括事例论据和道理论据。在议论文中列举典型而充分的事例，能证明论点，增强说服力。道理论据具有概括性和普遍性，特别是经典著作和权威性言论，能增加论点的广度和深度，使读者对作者的观点理解得更加深刻。 二、误区扫描 误区一：不合观点，牵强附会 议论文的论据必须有效地证明论点。有些同学所选的论据并不能准确地证明论点。如一同学论述“感情亲疏与对事物的认识”时，选择了唐玄宗在“安史之乱”发生后被迫处死杨玉环这一事实论据，但在用材时，侧重于叙述“国家命运前途”与“个人情感好恶”这一“心灵的选择”，并没有涉及“个人情感蒙住双眼，使人认不清事物的本质”这一中心论点，因而也就证明不了论点。 误区二：老生常谈，拾人牙慧 用来证明论点的论据需要典型有力，真实准确，鲜活新颖。然而由于积累不足，很多同学一谈到“勤奋”就是悬梁刺股、囊萤映雪，一论及“发现”就是瓦特的水壶、牛顿的苹果。在选材时，也是厚古薄今，大量使用古代的材料，不是司马迁、屈原，就是李白、苏轼等，论据老旧，缺少新意。 误区三：堆砌事例，缺少变化 有些同学直接罗列事例，既没有按照时间、空间（古今中外）顺序进行排列，也没有按照逻辑（先正后反，或先反后正）顺序进行梳理，更没有对材料进行分析阐释，造成叠床架屋、缺少变化的现象。如：“面对逆境，鲁迅用刀枪般锋利的文字与黑暗社会作斗争；司马迁在遭受宫刑之后，并没有选择放弃，而是潜心钻研经史，终于写出《史记》；而苏轼则是旷达为怀，醉情于自然天地之间。”虽然连用了三个论据，但紊乱无逻辑，也缺少分析论证。 三、技法讲解 技法一：切合观点，有针对性 论据是论证论点的根据，论据是为论点服务的，它必须与论点保持一致，即论据与论点有必然的、本质的联系，能完全支撑论点，这就是通常说的“观点与材料的统一”。如果不一致，或者偏离了论点，事例论据再典型，道理论据再精辟，也是没有价值的。 范例： 传说古时候有个叫德摩斯梯尼的演说家，因小时候口吃，所以登台演说时常被雄辩的对手压倒。可是他毫不气馁，为了克服弱点，每天口含石子，面朝大海朗诵，不管春夏秋冬，连爬山跑步也都坚持演说。最后他终于成为一名出色的演说家。 这段话中的第一句叙其“拙”，第二句讲其“勤奋苦练”，第三句说其“勤”补了“拙”，取得成功。事例论据的叙述完全针对“勤能补拙”这一论点所限定的要素，因此能有力地论证论点。 错误示例： 王羲之经常在自己的衣服上写字，时间久了甚至将衣服都划破了，终于成为一个有名的书法家。爱迪生夜以继日地工作，进行了上千次的试验，虽经无数次失败，但他不泄气，不放弃，仍然锲而不舍，终于发现了能使灯泡长时间发光的耐用材料——碳化后的竹丝。 王羲之确实“勤”，也取得了成功，但王羲之并不拙，与“补拙”毫不沾边；爱迪生的事例，提到了他的勤奋和坚持不懈，但没有提到“拙”，因而不能证明“勤能补拙”。 技法二：真实典型，有代表性 所谓真实，是指那些确有其事的事例，不是那些道听途说的没有经过充分调查的事例、臆造“想当然”的事例、由不合理推测得来的事例。所谓典型，是指所举事例具有代表性，能代表事物整体的一些规律、本质情况，不是一般的、随便拿来的材料。 范例： 机关算尽太聪明，反误了卿卿性命，悲情王熙凤。王熙凤，内心猛虎生长，却不能细嗅蔷薇，在情商与智商的博弈上，输给了阴谋与算计。若她能安于本分，则可换来一世安宁与平静；若她能聪明选择，看淡经年悲喜，则