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实施“素养一刻钟”校本课程 全面提高小学生语文素养 来源：发表时间： 2015/5/29 16:00:19 访问次数： 213 【摘要】 语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，虽然小学语文课改进行了十多年，但学生语 文素养仍然不容乐观。 2014 年，我镇通过实施“ 357 ·素养一刻钟”校本课程，即每天安排 15 分钟以上的时间，集中进行听、说、读、写、书、诵的整体性实践积累及运用，以全面促进小 学生听、说、读、写、书、诵等语文能力为核心的语文素养的整体提高。“素养一刻钟”是对 小学生语文整体素养提升的整合和加强，有效地促进小学生语文素养的全面提高。 【关键词】 语文素养 357 ·素养一刻钟 主题阅读 经典诵读 写字提高 【正文】 语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，提升小学生语文素养是小学语文教学的核心 目标。《课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识 字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和 审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 虽然小学语文课改进行了十多年，但学生语文素养仍然不容乐观。 2014 年，我镇通过实施 “357 ·素养一刻钟”校本课程，促进小学生语文素养的全面提高，取得可喜的成效。现将我们 的思考与探索整理成以下几个问题，与大家交流探讨。 一、为什么要开发语文素养课程——从常规语文教学素养培养的“五大软肋”说起 语文素养包括：字、词、句、段、篇、标点的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习 惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品味、审美情趣、知识视野、情感态度及 思想观念等。在操作层面，我们认为：显性的语文素养行为包括听、说、读、写、书、诵等 6 大言语实践活动。 当前，学生语文素养培养不足具体体现在： 口语交际训练只在每单元口语交际训练中进行， 听说训练广度和深度质量普遍不高；学生课外阅读与课内阅读教学脱节，课外练笔没有明确序 列化训练体系；写字教学是就字教字，忽略育人功能，指导不成科学体系；忽视传统文化教育， 国学经典教育普遍缺失，经典积累少；学校语文特色发展以牺牲学生全面发展为代价，呈单一 化的特色发展趋势，学生综合语文素养发展不全面等诸多问题。 软肋一：千年等一回的口语交际 现行的听说能力训练及教学，主要是每单元一次的口语交际课，我们都知道，口语交际的 听说能力的训练，必须通过大量的听说实践锻炼，才能内化为听说能力。现行每单元进行一次 的口语交际训练，一学期只有 8 次，在这仅有的几次口语交际中，由于受教师、学生不重视及 其他客观因素的制约，真正落实训练目标的口语交际课又有多少，就算每次口语交际课能较好 地落实训练目标，但平均 2 周才一次的口语交际课， 40 分钟里又有多少学生能有机会、又有多 长时间能进行听说交际呢？真正发言的学生，也多是听说的单向行为，深入用于口语交际的是 少之又少。 虽说常规的课堂教学也有听说的言语活动，但这种听说的活动更多的是关注听说内容的信 息传递，对于听说能力的技巧、形式关注是不够的，大多也是单向的听说活动而已，没有真正 意义上的互动交际和深入的听说训练，对于全面提高学生听说能力，训练广度及深度是远远不 够的。 “千年等一回”的单元口语交际训练及“蜻蜓点水”的常规教学听说活动，让口语交际教 学欲说还休，远远不能满足学生听说能力的系统训练。因此，如何创设学生参与面广、形式灵 活、有共同话题、互动交流的口语交际“微型”校本课程，并每天加以落实，让学生每天都能 1 投入到灵活、多样、真实、有交流的听说能力训练环境中，在真实的言语环境中进行交际训练， 实现真正的听说互动，是全面提升孩子语文素养听说能力的前提和基础。 软肋二：放任自