小学科学探究性学习的缺失与对策研究.doc

小学科学课中学生探究性学习的缺失与对策研究 萧山区义桥二小来水义 《小学科学课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以 探究为核心。”在新课程理念的指导下，科学教学屮“满堂灌”的做法的确己经大大减 少了，探究活动教学的理念己越来越被老师理解和接受，以科学探究为核心的科学学习 方式正在课堂教学屮被广大师生所采用。许多教师在自己的课堂教学屮设计了不少学生 参与的学习活动方式，使我们的课堂变得生动活泼。但反思我们的科学课堂屮探究活动 的教学实践，不难发现也有一?部分教师一?味地追求课堂教学的活动性，血忽视了设计这 些探究活动存在的价值，使得这些活动流于一?种形式，科学探究活动没有让学生真正的 “动”起来。下而就是我对科学探究活动教学现状的分析及思考。 一、偏离教学实效的探究活动 H前，主题性教学、科学性探究已成为小学科学教学屮的两而大旗。勿庸置疑，课 标所提倡的理念是非常正确的。但是，在没有深刻领会其屮的含义的情况下，有人认为 凡小学科学教学必有活动、必有探究。在这种思想的误导下，在小学科学的教学领域刮 起了一股疯狂的“探究活动教学” Z风。 1、画蛇添足。 如：在上《流动的空气》这一节课时，一位老师先打开一瓶香水放在门口，请闻到 香味的同学依次举起手来，接着老师就请学生小组讨论：“香味在教室里是怎样传播的？ 你能画出它的路线图吗？ ”，讨论完后学生进行汇报，而学生所画的路线图是五花八门， 问他们为什么这么画，学生都说是凭自己的想象。我们知道香味的传播不仅仅是空气流 动的结果，它还涉及到很多科学知识，画路线图的探究活动在一节课上我认为是画蛇添 足。 所以，我们在设计探究活动Z前，教师必须保持清醒的头脑，某一环节的探究活动 是否符合教学需要，是否增进教学效果，要进行勇敢的取舍，并非每一课，每一环节都 需要学生进行探究活动。如果几句话、几张图片或简单的手势就能让学生清楚地明口， 就根本不需要学生进行探究活动。教师为了追求“效果”或“创意”，血舍近求远、去 简求繁。显然是违背了教学原则和教学规律。 2、面面俱到。 一节课屮是不是每个知识都需要进行科学探究活动呢？探究活动是否需要而而俱 到呢？我们知道那些取得辉煌成就的科学家都是善于吸取前人的研究结果，站在巨人的 肩膀丄攀登科学高峰，而并非事事都耍靠自己从头去探究。学生的学习虽然主要是基于 直接经验、探究式的，但间接学习毕竟是大量存在的。 所以我认为，一堂课并不是每个问题都要探究，探究的问题i要符合学生实际，二 要符合学生认知规律，先从简单问题开始逐渐向复杂问题过渡。如：在测量水的温度时, 对于如何使用温度，需要注意什么问题，就可以采取直接告诉的方法，如果以前学生使 用过，也可采取提问式的方法，就不必i定让学生自己研究使用的方法了。这样节省出 时间，把探究活动的重点放在测量水温的变化上。再比如，有的课教学内容比较多，在 教学屮也要把握教学的主要环节，突出主要内容、重点，不要事事探究，结果而而俱到, 水过地皮湿，重点不突出，学生能力得不到切实培养。 实际上，不同的教学内容，探究的侧重点也有所不同。有的希望学生能通过各种媒 介搜集大量资料；有的则需耍他们重复进行实验来验证自己的假设；有的要求他们运用 不同的探究方法去解决不同的同题；还有的要让学生对其他探究结果提出质疑，等等。 每一次的科学探究活动，教师应根据教学内容的特点和学生的实际能力，合理取舍，突 出教学的重点。这样，既满足了学生探究活动屮的好奇心和探究欲，让其体会到探索的 乐趣，体验到成功的快乐，又能较好地从总体上掌控教学进程，提高教学的效率。 二、形式化的探究活动 在采用探究教学的课堂丄常常会看到这样的情景：教师给了学生探究的时间，让学 生经历整个探究的环节，但整个过程，学生只是按照教师的意图，遵循教师制订的方案, 探究教师提出的问题，得岀教师想要的结论。教师每一步都牢牢掌握着教学的支配权， 学生自主的空间非常狭小，几乎没有自己做决策的机会和权利。在这样的探究教学屮， 学生有探究的时间却无自主的空间。 1、刨根问底 所谓的问题式探究活动，就是老师提问学生根据问题去探究回答的教学模式，这种 “满堂问”的教学，表而看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为屮心, 教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终H标，以 此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极 接受的方式，与新课程屮的探究活动理念是背道而驰的，完全把学生的思想禁锢在一个 框架内，把学生的思维朝一个方向纵向牵引。 如：一位老师在上《蚂蚁》一课时，教师要求学生对蚂蚁进行观察，并设计了一系 列的问题：蚂蚁的身体分成哪几部分？蚂蚁有没有眼睛？蚂蚁有没有触角？蚂蚁有没有 脚？有几对？等等，然后让学生对