部编版语文三年级下册第一单元4《昆虫备忘录》教研备课教学反思听课笔记.docxVIP

部编版语文三年级下册第一单元4《昆虫备忘录》教研备课教学反思听课笔记两篇 第一篇：教学反思 本节课不足： 　　一、整堂课的课堂纪律不好，这个班的学生很难做到一个节课都注意力集中。作为学生的组织者，应该通过各种方法组织好课堂纪律。虽然，这堂课上，我也用了一些方法。比如每次读书之前，我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文；在其他同学回答问题前，我也会提醒其他学生叫认真听，并告诉他们认真倾听别人回答问题不仅是对同学的一种尊重，也是学习知识的一个方法；也多次用激励的语言来提醒他们，如回答问题之前我会说“看着小朋友都做得那么端正，一双双小眼睛是那么有神，老师相信你们肯定能回答出老师的问题。”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小朋友来回答问题”等等。但是，很遗憾这一些方法都是徒劳无功。我想，一定是这些方法不适合吧。 　　二、教师的自身语言不够精练。一堂课上教师的话比较多，有时还会过多的重复学生的话。过渡语也设计得不好。 　　三、由于教师在课中的指导不够，学生只明白自己要写什么，但还会不知道从哪写起，怎么写句子就会更好的做到了用积累的语言有条理的写出自己想说的话来。 　　改进措施： 　　在今后的教学中药充分重视小组合，给学生充分的自学时间和研讨时间，再按照以前识字和学文各占一半时间来分配的话，就会有个别地方处理不到位。所以，需要教师针对平时课堂和公开课堂科学地调整思路。不断地学习，才能不断地进步。提高学生的学习能力，学会学习，是我们一直追求的目标。不断丰富自己的专业基础知识，提升文化素养、精炼课堂语言。及时有效地对学生提出中肯且与针对性的评价，关注后进生、肯定优秀生、表扬进步生。整顿课堂纪律，提高学生的学习兴趣，激发学生对语文学习的爱好。 第二篇：《昆虫备忘录》听课有感 凤老师为我们呈现的精彩课例是《昆虫备忘录》。 　　盛老师以自己的“手机备忘录”导入，让学生明白什么是“备忘录”，并通过备忘录中的内容巧妙的引出作者并介绍。 　　1.“表式备忘录” 　　盛老师在课前对孩子们“喜欢课文中的哪种动物”做了调查并绘制成了柱状图，通过孩子们对表格的解读，发现大部分同学对“花大姐”感兴趣的最多，所以盛老师就先让孩子们先阅读花大姐的部分并完成相应表格。 　　在学生完成并展示自己的成果之后，盛老师又让孩子们通过读的方式将表格的内容说出来，让孩子们与课文中的文字进行对比，从而让孩子们去发现“表式备忘录”和“文字备忘录”的区别。之后，盛老师引导孩子们抓住关键动词去关注瓢虫落下来的情景，让孩子们把小瓢虫读到自己的眼前来，盛老师用自己优美的语言带引孩子们走进了“花大姐”的世界。 　　2.“佳句备忘录” 　　同学们用优美的声音将小瓢虫读到了自己的眼前，作者文字真的是太美了！碰到这样美又让人心里喜欢的语句，我们可以把它们摘录下来，做成“佳句备忘录”。盛老师告诉孩子们这个方法后，紧接着让孩子们从描写其他动物的文字中找出佳句进行摘录。在这里，盛老师特别提示学生们要对有关动物的动作和作者想法的句子关注。摘录完之后，盛老师又对学生摘录的句子进行了朗读指导。 　　3.“图式备忘录”和“影像备忘录”向“文字备忘录”的转换 　　在这个环节，盛老师出示了“磕头虫”的图式和视频，让孩子们先读出老师所给的“图式备忘录”，然后观看视频，最后让孩子们学着汪爷爷的样子，把它改成一份文字备忘录。 　　在这节课的教学中，盛老师抓住了几个“结合”： 　　一、连续性文本与非连续性文本结合。所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它是承载信息的媒体，不从左到右直线性连续呈现，而是多维分布性呈现的文本。它承载信息的媒体不止是文字或符号，还有图像甚至音响。本课的教学，通过把连续性文本和非连续性文本的结合，两者相互转换，引导学生在两种不同的语言环境中穿梭，实现语文素养的整体提升。如把“花大姐”转换成表格式的备忘录，就是把连续性文本向非连续性文本转化，而把图式备忘录和影像备忘录“磕头虫”改写成一段连贯生动的话，则是把非连续性文本向连续性文本的转化。如此双线并进建构课的框架，双向运动进行语言实践，使学生的语言学习实现深度内化，提升了语言学习的品质。 　　二、抽象思维与形象思维结合 　　语言是思维的载体。学生学习语言的过程也是思维历练的过程。本课的教学，在连续性文本和非连续性文本的转换过程中，两种思维都得到了训练。把主要信息从“花大姐文本中抽取出来，补充完成表格式备忘录，这是抽象思维的训练;根据图式备忘录提供的零碎信息，写成一篇文字式的磕头虫备忘录，这是形象思维的训练。两种思维一起训练，相互转化促进，共同促进语言能力的生成。 　　三、积累语言与运用语言结合 　　阅读是吸收，习作是倾吐。读写结合课的特点是语言吸收与吐纳的共时性，暨在一节课上实现语言的“