学科特点的医学教学范文..docx

学科特点的医学教学范文 一、 对学生适时的引导 由于招生政策的改革，高校招收来自不同地区的学生，他们在知 识背景、自学能力、适应能力等方而都存在着显著的差异，但对临床 相关知识都充满着好奇，这时最需要教师的介入，发挥引导作用。这 阶段的教学，仅仅使用传统的LBL教学是很难取得满意的教学效果的, 如果教师能走下讲台主动与学生沟通，理论联系临床实践，向学生介 绍相关的临床知识、临床思维，提出疑问激发学生主动思考，培养学 生提出问题、质疑的能力，也就是适当的结合CBL或PBL教学，就能 达到更好的教学效果。这一点在我校的《救命救急故事会》的授课中 己经得到了佐证。在授课过程中，教师经常走下讲台，以急诊室的案 例作为引子，与学生进行互动，倾听来自学生的声音，或是质疑或是 赞同，时而追问时而鼓励，无论对错，都一视同仁，洗耳恭听。课后， 学生表示很喜欢这样的教学方式，寓学于乐，生怕遗漏一点点信息, 对未知充满兴趣，渴望主动探求。这样的教学方式真正达到了教学目 的。在学生完成了基础课程的学习后，具备了一定的专业知识，有了 一定的自学、综合能力，对木专业也更加关注和了解，符合广泛开展 CBL或PBL教学的条件。除了专业知识的传授之外，对学生的心理素 质、价值观、职业道德的正确引导也同样十分重要，这是在医学教育 中容易被忽视，但往往是至关重要的环节。 二、 根据学科特点多种教学方法的结合 大学是学习专业知识，为进入社会做准备的学习阶段。为了达到 良好的教学效果，就必须根据学科特点、教学目的灵活应用。我校病 理生理学在完成大部分课程学习后应用了 PBL教学方法。根据学生的 反应，其优点有：（1）在整个学习过程中，学生主动提出问题，独立 查找、筛选资料，对知识进行整合分析应用，这样一种早期接触临床 的模式，让课本的知识活了起来，使学生辨别信息和整合信息的能力 得到提高；（2）在整个讨论过程中，学生之间发生思维碰撞，使学生 对知识理解更加深刻、立体，同时思辨能力、反应能力、演讲沟通能 力也受到考验，对学生以后的多向的、辩证的临床思维的养成起到了 积极的作用；（3）对于未能解决的问题，激发了学生继续探索的兴趣 和主动性；（4）学生们在讨论过程中展现出良好的合作精神；（5）学 生们不同的思维方式和角度，促进了同学间的互相学习，共同进步。 但缺点也是显而易见的，如（1）在学生临床知识不完备的情况下， 学生花费大量时间了解相关临床术语、仪器以及大量尚未接触的知识, 使学生感觉枯燥无味，理解艰难；（2）由于获取信息琐碎，不具系统 性，来源广泛，易使学生输入错误信息，对以后进一步的学习造成错 误理解；（3）由于对问题了解不全面，对案例分析显得有些生涩，讨 论深度不够，大多流于表面。我校教师教学《脂质代谢》时，应用了 CBL教学。相比较而言，CBL在某些方面表现出明显的优势，如（2） 作为补充教学，学生们边学习边应用，及时发现问题，提出问题，解 决问题，对脂质代谢了解更加深刻；（2）由于只是内容限定在一个章 节内，学生讨论的问题比较深入、集中，而不流于表面；（3）在讨论 中，教师的鼓励促进那些性格内向的学生发言。当然，在培养学生独 立思考，融会各学科知识方面,CBL教学的效果就远远不及PBL教学。 可见,在基础医学教学中,CBL和PBL各有利弊。CBL整合安排 在章节内学习可以取得较好的效果；而PBL则需要较为系统的知识, 在有相关知识补充或注解的情况下，也可以达到良好的教学效果。到 了临床实践阶段时，不仅要求学生有良好的基础知识，更多地还要求 学生将知识应用到各种不典型的、复杂的临床案例中，迅速作出判断。 此时，学生要能做到将各个学科融会贯通，用临床的思维解决问题。 经过长期的研究发现，将CBL和PBL相结合应用于教学可以达到传统 LBL教学所不能达到的教学效果：在PBL教学讨论的过程中，教师总 结学生不能解决或解决不好的问题，在LBL或CBL教学中进行讲解; 作为反馈，学生提岀教师讲授时不理解的或未提及的问题；同时，还 可以结合多媒体教学，更好地满足教学要求。 三、 教师的参与 教学并不只是简单的单向的教师讲授与学生听课的过程，而是师 生间互相交流的社会行为。自我效能感(self-efficacy),又称自我能 力的有效感，是指个体对完成既定行为目标的自我能力判断。研究表 明，教师的自我效能感对教师的教学效果和学生的学习效果有着指向 性的作用，有利于学生自我效能的形成和发展。⑶良好的自我效能感 是学生积极而对问题、保持乐观态度的内在心理激励因素。无论在哪 种教学模式下，教师在心理上都应该扮演着积极向上的角色，在某种 情况下教师因素是决定各种教学法能否顺利实施的至关重要的因素。 四、 学习成果的评估 大学生学习成果评估是为了深入了解学生的学习情况及变化，进 而