2021《圆柱的认识》说课稿.docxVIP

圆柱的认识》 说课稿 各位评委，各位老师： 大家早上好！ 我是 XX号考生，今天我说课的内容是人教版义务教育数学课程标准教科书六年级下册 《圆柱的认识》 。我将从教材分析、学情分析、教学和学法的选择、教学过程、板书设计等 五个方面汇报我的教学设想。 一、教材分析（ 2 分钟） 教材分析包括教材的地位与作用、教学目标设计、教学重点和难点三个方面。 1、教材的地位与作用 《圆柱认识》是圆锥的起始课。是在学生已经学习了直线图形的认识和圆的初步认识基 础上进行编排的， 是小学阶段的最后一个认识平面图形的单元。 学习这部分内容， 不仅加深 对长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等直线图形的认识，还可以让学生全面系统 地认识圆，感受与体悟“化曲为直” 、“等积变换” 、“极限”等数学思想方法，促进与发 展学生的数学思想方法和问题解决的能力，培养学生抽象概括能力，发展学生的空间观念。 为今后学习圆柱、圆锥、绘制简单的统计图打好基础。下面从纵横两个方面作简要分析： 横向分析： 人教版新教材改变了圆柱的各部分名称的引入方式， 其编排更加关注了学生 在生活中已经具备初步的圆的已有经验， 强调数学知识与现实生活的密切联系， 其引入方式 更符合学生的真实学情。而旧教材的引入过分强调经历“数学化” 、“做数学”的过程，过于 注重数学教育理念的渗入。 纵向分析： 在第一学段， 学生已经直观认识了长方形、 正方形、三角形、 平行四边形、 圆等简单图形， 已经积累了一些有关 “空间与图形”的知识和经验，形成了一定程度的空间 感，具备了一定的抽象能力。因此， 本学段学生在经历数学活动的基础上， 可以在比较抽象 的水平上认识圆的特征。 2 、教学目标设计 布鲁姆认为， 科学的确立学习目标是教学的首要环节。 依据数学新课标的精神及教育目 标的理论， 遵循学生的知识现状和年龄特点， 以及本节在教材中所处的地位与作用， 制订了 以下教学目标： （ 1）认识圆的特征 , 初步学会画圆 , 发展空间观念。 （2）理解和掌握同圆中半径和直径的关系，培养学生抽象概括能力。 （ 3） 感受研究的一般方法，享受思维的乐趣。 3 、教学重点与难点 教学重点：圆的特征。 教学难点：半径与直径的关系。 二、学情分析（ 1 分钟） （ 1）在此之前， 学生在生活中已经积累了很多关于三角形三边关系的感性经验， 这些经 验构成了学生学习的认知基础。 同时，学生已经学习了角，初步认识了三角形，知道三角形 有3 条边、3 个顶点、 3 个角，具有稳定性等，这为学生研究三角形三边的关系奠定了知 识基础。 （ 2）在学习过程中，学生抽象概括三角形三边之间的关系时， 可能在数学语言的表达 上不够严密， 但只要他们表达的意思对， 教师就应该积极地给予肯定， 同时要给学生更多探 讨的空间和交流的机会，毕竟数学模型的建立和思维的发展需要经历一个渐近思辨的过程。 三、教法与学法选择（ 2 分钟） 本节课是概念课，数学概念学习可分为如下三个阶段：概念获得、概念应用、建立概 念体系。 心理学研究表明，概念的获得有两种基本方式：概念形成与概念同化。在函数概 念的学习过程中，这两种基本方式都需恰当应用。 概念形成要求学生观察一定数量的事实 材料，从中找到规律。学生通过数学活动亲身经历、体验完整的学习过程，并且主动建构 知识，获得概念。 因此，本节课设计了创设问题情境，引入新课这一环节，采用问题串为主 线的发现式教学法。 由于学生在初中时已经接触过函数， 所以，在函数概念的理解和掌握中学生已有的知识 经验必然重视。 根据美国心理学奥苏贝尔的有意义学习理论，教学中应让学生在已有知识 经验的基础上，以定义的方式揭示出概念的关键特征，由学生通过与已有认知结构中的相 关概念建立非人为和实质性联系来理解和掌握概念。 所以本节课安排了运用定义辨认概念 的正例和反例的例题，安排了例 1。 在概念的应用中，本节课安排了例 2，例 3 体会三角形三边关系的建立是一个相对较长 的过程，因此本节课安排了教师引导学生探究、比较和归纳的环节。 根据学生已有的知识 （初步认识圆） ，根据小学生的思维特点 （具体形象——表象—— 抽象）和认知规律，采取动手操作的方法，在老师的指导下让学生自己操作（折、量、画、 观察、讨论）自己发现，自己总结。在探索中分别认识圆心、半径、直径，再让学生分析比 较，总结出直径与半径的关系，从而完成对圆的整体认识。 四、教学过程（ 5 分钟） 由于本节课属于“图形与几何”领域，需要在学生的观察、操作、实验中积累数学基本 活动经验。 结合数学教育学家弗赖登塔尔的 “现实数学” 及“数学化” 及“再创造” 的思想， 创设了丰富多彩的与现实生活联系紧密的情境和动手实验活动，以帮助学生理解数学概念， 构建数学知识。为达到本节