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如果对您有帮助！感谢评论与分享 课堂教学应加强新知探究的时间与空间 导读：本文课堂教学应加强新知探究的时间与空间 ，仅供参考，如果 觉得很不错，欢迎点评和分享。 课堂教学应加强新知探究的时间与空间 9 月 23 日在中小多媒体教室听了一节 《4 的乘法口诀》数学课，执课教师设置了这么几个环节，先让学生观察主题图，创设了一个“小熊串红果，每串 4 个，要串 9 串，共串了几个红果？”的问题情境；接着让学生自主探究， 数一数或算一算 9 串红果共有几个； 第三个环节是学生汇报，老师出示书上的统计表，表格如下： 几串红果 123456789 几个红果 汇报时让学生说一说你是怎么想的， 从而引出 1 串有几个就是求 1 个 4,2 串有几个就是求 2 个 4 逐步过渡到乘法算式，而引出乘法口诀；最后是试着背诵口诀， 并尝试着用乘法口诀来解决一些实际问题如数课桌的腿等。 从这个教学流程来看， 教学设计是符合学生的认知规律，老师从具体的、 生动的情境入手，让学生建立相同加数是 的算式表象，然后与过渡到统计表，让表中的数据与实际的个数相对应，进一步加深了表象， 也让学生抽象出乘法算式有了一个缓冲的空间，最后从抽象的乘法算式中引出口诀， 应该说学生对这个口诀的认识是比较到位的， 但老师在实际教学中有些环节显得有些超之过急。例如老师让学生汇报 6 个 4 如何计算时，有的学生说出“三六十八”,