[小学六年级下册,教案设计文档]《桃花心木》说课设计2.pdfVIP

《桃花心木》说课设计 2 【说教材】 人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、 内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即 高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来 通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让 树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深 受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的 人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻 育人，清新平淡之中饱含深远的意味。 本单元的阅读训练重点是：“阅读要有自己的见解。”根据这个要求及本班学生的实际情 况，我制定了以下教学目标： １、认知目标： 学会本课９个生字，理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃生机、从从容容”等词语的意思， 理解含义深刻的句子。 ２、技能目标： 以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。 ３、情感目标： 在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的 启迪，丰富和提升学生的精神世界。 【说教法】 真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。 对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、 情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学 最重要的责任不在于“教教材”──让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借， 让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己 的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他 人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。 【说学法】 因为教为学服务，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议 等学习方法。这样，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析 问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。 【说教学流程及设计意图】 教学过程，我设计了四个环节： 一、谈话导入，唤醒经验 １、谈话交流： 同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？ ２、揭题读题： 看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树 人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美 丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名 字，叫桃花心木。 ３、设问读文： 那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自 由轻声读读课文，划出有关句段。 设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学 生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学 生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随 即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。 二、读中感知，读中生疑 １、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？ （指名数位学生朗读相关段落。） ２、感知不同之处： 读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什 么不一样？ ３、生发疑问： 如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法 或疑问？ 设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读 文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学 生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。 ４、小结过渡： 作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现 时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。 设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在 读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。 三、读中深究，交流感悟 １、读中充分感知文字内容： ⑴ 自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多 读几遍。 ⑵ 角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那 么奇怪、那么没规律呢？