部编版小学一年级语文新教材特色解析.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * 正确朗读的指标： 读准每个字的字音 读准轻声，儿化，变调 不读地方音 不加字减字，不回读 读出长句子中的停顿 读出诗歌的节奏韵律和语感 …… 起步教材要找准知识起点，扎实教学 标点符号 写字的开始 偏旁部首 拼音字母书写 音节拼读 自然段 具体内容及教学建议 （口语交际） 口语 交际 面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。 语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。 外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。 核心是“交际”。 构建口语交际目标体系 选择符合目标的交际话题 创设真实的交际情境 选择恰当的呈现方式 交际目标 细化学段目标，明确每次活动的交际目标。 1 2 考虑学生的实际交际需求。 交际话题 话题的选择，同时关注口语交际知识的内容逻辑系统以及学生发展的实际状况。 体现不同学段学生的身心发展规律：社会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深。 1 2 3 能力目标的三个维度：倾听、表达、应对，每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。 交际情境 创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。 所有情境都强调作为交际主体“我”的在场。 1 2 3 在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。 ?以游戏的形式开展交际活动。 ?“注意听”，“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。 ?彼此尊重是人际交往的基本前提。 ?打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。 ?关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。 ?“说话的时候，看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往，自然大方。 ?真实的生活情境，极具现实意义。 ?大声说话还是小声说话？——初步的场合意识和对象意识。 ?了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。 ?纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。 ?观察、想象与表达的有机整合。 ?“大胆说出自己的想法”——鼓励勇敢自由表达。 ?在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。 重视交际意识和交际习惯的培养 转变评价的视角 心理素质是突破口 强化日常学习活动中的口语交际意识 建立常规交流机制 　 　　“部编本”教材的编排对教学提出了新要求、新挑战，需要我们更新教学理念，遵循儿童发展规律，选用恰当的方式，让教学更适应学生的需求和社会的发展，帮助学生走好学习语文的第一步。 * * * * * * * * * * * * * * * * * 一 教材编排顺序的改变 二 “提前识字”的编写内涵 三 “提前识字”的教学策略 四 教学设计举例 一 教材编排顺序的改变 过去 现在 一 教材编排顺序的改变 温儒敏：要的是孩子们对汉字的原初感觉。“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。 教材安排了充满童趣的三字文识字、韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字 一 教材编排顺序的改变 　　内容丰富，意蕴深厚，在激发学生识字兴趣的同时，培养学生良好的语文学习习惯，渗透中华优秀传统文化教育，实现“蒙以养正”的教学理念。（三百千） 二 “提前识字”的编写内涵 　　遵从母语学习的要求， “部编本”语文教材一年级上册第一单元编排了相对简单、儿童熟识度的识字内容，凸显语文学习向儿童生活延伸的理念；编排了高频常用字，为学生提早阅读做铺垫；渗透了中华优秀传统文化教育，初步培养学生的审美能力。 （一）幼小衔接，开启语文学习之门 一方面，体现了对儿童学习规律的尊重。 另一方面，可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用。 再则，经过一个单元的识字，学生逐渐适应了小学课堂学习的方式，具有了一定的学习习惯，可以有效地促进接下来相对枯燥的拼音学习。 二 “提前识字”的编写内涵 （二）优先编排高频字，做好提前阅读铺垫 　　“部编本”语文教材一年级上册共要求认识300个字，书写 100 个字。其中要认的 300 个生字，源于北京师范大学关于儿童字频研究的成果，把儿童生活、读书最需要先认识的 300 个字安排在语文教材中，遵循从简单到复杂的规律。 　　在字形方面，先安排独体字，再安排合体字，一年级上册第一单元要认识的 40 个汉字中绝大多数是常用独体字，会写17字和10个笔画。 　　 二 “提前识字”的编写内涵 （二）优先编排高频字，做好提前阅读铺垫 　　在字义方面，选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字，如“口、耳、目、手、足”