幼儿园与小学教育教学衔接策略.docVIP

PAGE PAGE 5 幼儿园与小学教育教学衔接策略 【摘要】文章摸索和研究了幼小衔接的有效策略，提出了幼小衔接课程框架及实践路径。 【关键词】幼小衔接；课程框架；实践路径 一、研究背景 儿童从幼儿园到小学，从一个熟悉的环境到一个比较陌生的、层次比较高的学习场所，各方面会显露出诸多的不适应。美国政府对50个州的7000多名幼儿园教师的调查研究结果表明：有23%—47%的学前儿童尚未达到入学准备的要求。有研究结果表明：儿童刚入学时在学业、社会性和情绪技能上的水平是预测其今后学业成就的重要指标，那些认知能力水平高的儿童的学业成绩更好。儿童学前教育经历与儿童的入学适应也有重要关系，那些具有良好学前教育经历的儿童往往能顺利地完成对正规学校学习生活的适应。由此可见，儿童的入学准备状况对其今后的学业成就具有重要影响。关注孩子的发展，保证教育的连续性，缩短孩子从幼儿园到小学的过渡期，使孩子感到教育目标、学习内容的一贯性，使儿童变得越来越热爱学习，越来越变得自信、独立，为儿童的终生发展奠定基础，是当前小学与幼儿园共同的任务。因此，在新课程背景下，针对幼儿园与小学在教育理念、教育行为、教学内容、教学方法、教育评价、良好的学习习惯、良好的心理准备、适宜的知识准备等方面进行深入的衔接研究，以及对入学准备不足儿童的及早干预研究，具有重大价值和重要意义。幼儿教育与小学教育的衔接问题，历来受到世界各国的重视，至今仍为世界基础教育研究的重要课题之一。《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园与小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。清河幼儿园过去一直是小学的附属幼儿园，与小学有着密切的联系。但幼儿园和小学在教育教学方面一直都是各行其是，缺少互动与资源的有效利用。小学教师不了解幼儿园课程内容和要求，幼儿教师不了解小学课程标准和教材，部分幼儿教师又不自觉地模仿小学超前接轨，使幼儿教育“小学化”；小学教师又无视幼儿园打下的基础，在教育教学上许多又都重头来，等等。这些现象表明存在衔接上的脱节和重复。基于以上认识，从2007年起，教育集团以省第11期教研课题“新课程背景下幼儿园与小学教育教学等方面衔接的研究”为抓手，集中教育集团教科研骨干力量，开展摸索研究幼小衔接的有效策略，构建幼小衔接园本课程，促进两学段的相互了解、支持，减小两学段之间的坡度，为孩子的一生持续发展奠定良好的基础，促进幼儿身心全面和谐的成长。 二、大班幼小衔接课程框架及实施路径 十年来，幼教集团五园分时段、有侧重展开对幼小衔接的研究，集中力量，以点带面。利用淮阴师院学前系教授研究团队的力量，系统指导，引领研究的方向。同时，坚持从实践中来到实践中去，全员卷入，提炼、验证、修正着具体的实施策略。（一）解决认识不清、重视不足问题的策略—。编印《幼小衔接手册》，定期召开幼小衔接家长会通过问卷调查发现，幼儿园教师、小学教师对幼小衔接的认识都比较片面，家长们在“幼小衔接”方面更是存在着诸多误区。要做好幼小衔接工作，首先要解决大家认识观念问题，于是产生了编写《幼小衔接手册》的思考。随后在广泛征集意见、全员发动的基础上，分别编写了面向教师、家长的《幼小衔接手册》，两本手册因对象不同，内容有所侧重，着力于解决认识层面的问题。与《幼小衔接手册》呼应的是组织召开幼小衔接家长会。一是大班第一学期开学时，由本班教师组织召开，重点让家长了解为什么要进行幼小衔接以及家庭如何配合幼儿园进行好幼小衔接。二是从大班第二学期开始，由小学部的骨干教师主讲。通过比较发现，家长们在幼小衔接方面更信服于小学部老师的现身说法。于是我们相对固定地邀请小学部的课题组成员（既有幼儿园工作经历，又有小学的工作经历，现为小学骨干教师）来开家长会。小学部老师用学生的具体案例，帮助家长了解小学的基本情况，了解幼小衔接的重要，了解幼小衔接中孩子的心理准备、任务意识、良好习惯培养的重要性，让家长在具体个案的比较中提高认识，效果非常好。由此，逐步形成了大班第一学期开学由园长和班级教师给家长召开幼小衔接会议并辅之以《幼小衔接手册》、大班第二学期开学由小学部的骨干教师给家长开幼小衔接会议并辅之以《幼小衔接手册》的学习情况交流活动。这样，来逐步解决家长以及教师的认识观念问题。（二）解决活动零散、安排随意问题的策略—建立幼小衔接活动框架表、形成重大活动方案。在进行幼小衔接研究之前，幼教集团五所幼儿园开展的幼小衔接活动零零散散、比较随意。开展幼小衔接研究之后，越来越感觉到幼小衔接活动涉及方方面面，需要系统思考、整体安排，需要一进入大班就开始启动。经过反复梳理、推敲，形成了《淮安市清河幼儿