部编版小学三年级教科书编排思路与内容解析.ppt

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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 养成修改习惯 培养自主意识 习作 鼓励分享交流 提高习作水平 凸显交际功能 培养读者意识 加强过程指导 避免畏难情绪 明确目标要求 体现发展梯度 精选习作内容 激发写作动机 三年级上册习作内容及目标要求 单元 习作内容 目标要求 一 猜猜他是谁 习作真有趣 二 写日记 写一段意思连贯的话 三 我来编童话 发挥想象写童话 四 续编故事 根据故事情节展开想象续编故事 五 我们眼中的缤纷世界 留心周围世界;仔细观察事物 六 这儿真美 围绕一个意思写 七 我有一个想法 留心生活,记录自己的想法 八 那次玩得真高兴 写一件简单的事 单元 习作内容 目标要求 一 我的植物朋友 多种感官感受对象,描述事物 二 看图画,写作文 展开想象编故事 三 中华传统节日 把事情按顺序写完整 四 我做了一项小实验 把实验过程写清楚 五 奇妙的想象 大胆想象,放手去写 六 身边那些有特点的人 写出人物特点 七 国宝大熊猫 整合信息,介绍一种事物 八 这样想象真有趣 根据提示,大胆想象 三年级下册习作内容及目标要求 人-事-景-物 记实-想象 叙事-说理 叙述-描写 习作内容 承接本单元课文, 直接提出习作任务 以问题的形式指导学生构思故事。 暗含人物、时间、地点几要素。 提出修改及交流建议 给习作样例 提出一系列问题 结合阅读 唤醒记忆 过程指导的具体方法 增加练写的密度,让写作成为一种习惯 提倡(?) ?准确把握起步阶段的目标要 求 ?重视自我修改 ?重视分享交流,引导学生通 过交际对象的反馈提升作文 能力 X 忽视激发习作动机,学生 被动习作 X 拔高习作要求 X 过度的作前指导 X 不重视引导学生自我修改 避免( X) 培养交际意识: 目的意识,对象意识 场合意识,角色意识 创设交际情境: 真实自然 具有迁移运用的价值 重视育人功能: 有礼貌的交际者 文明的社会公民 明确交际目标: 基于课程标准 系统设计,统筹安排 确定课程内容: 基于学生的实际需求 满足学生的发展要求 精选交际话题: 生活化 实用性强 口语交际 口语交际 我的暑假生活(三上) 名字里的故事(三上) 趣味故事会(三下) 独白类 身边的“小事”(三上) 春游去哪里(三下) 该不该实行班干部轮流制(三下) 对话类(交流讨论) 请教(三上) 劝说(三下) 对话类(功能性话题) 当众表达 条理表达 应对能力 生活交往 提倡(?) ?关注口语交际话题的不同类 型特点,合理组织相应的交 际活动。 ?将交际方法策略自然融入交 际话题,在实现真实交际任 务的同时实践交际方法。 ?交际情境真实,学生交往自 然。 X 片面理解独白式交际。 X 交际方法的指导生硬机械。 X 学生在交际活动中拿腔拿调, 说话不自然。 避免( X) 谢谢聆听 欢迎指正 * * * * * * * * * * * * 句子 正确朗读(通过正确的停顿和重音,表现出对句意的准确理解)。 在语言实践中感知“得” 的用法。 感知特殊的语言形式。 段落 从阅读学表达,促进读 写结合。 写字 开始要求写钢笔字。 指导把字写得更美观。 修改符号 为学生修改习作提供技 术支持。 语文生活 语文在生活中的运用。 加强单元整合,落实课程目标 1 加强方法指导,促进素养提升 2 加强语言实践,强调积累运用 3 创新编排体例,实现特殊功能 4 重视交际表达,听说读写并重 5 预测 激活原有知识,产生阅读期待。 “自上而下”的阅读模式,通过“猜测-证实”建构意义。 使学生爱上阅读, 成为积极主动的阅读者 促进阅读理解,提高阅读理解水平和阅读速度。 提高分析、判断、推理能力。 丰富学生的认知图式。 阅读策略单元 引导阅读时关注文章的重要内容和细节。 学方法 导语 精读 略读 交流平台 单元导入 用方法 梳理总结 精读课文 略读课文 交流平台 精读课文 定位:在阅读实践的 过程中学习阅读策略。 呈现方式:旁批;课 后活动。 具体内容 提示预测的线索:题 目、插图、内容线索。 预测时要有依据。 预测的内容可能跟故 事的实际内容不一样。 鼓励学生一边阅读一边 预测。 提示学生:可以“修 正”自己的预测。

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