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《荷叶圆圆》第二课时教学设计 【教学设想】 《语文课程标准》对低年级学生的阅读要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文。”因此在课堂一开始，首先通过充分地读，让学生在自己的努力下，在同学、老师 的帮助下，把课文读正确。然后安排了学生读自己最喜欢的一段话这个环节，保证学生在 读正确的基础上，能把课文读得更流利。正确、流利是有感情朗读的基础，是为了让学生 能有感情地读好课文。根据低年级学生年龄小，以直观感受为主的认知规律，在课堂上创 设了一幅生动有趣的“情景画面”，让学生仿佛真正来到了池塘边，像小水珠、小蜻蜓、 小青蛙和小鱼儿一样跟荷叶在一起，激发对大自然的喜爱之情，达到“其言若出于吾之口， 其意皆若出于吾之心”的境地，使学生在体验、感悟中读出真情。 “阅读是学生的个性行为”。（《语文课程标准》）学生个体的知识与经历不同，其对课 文的理解和感受、体验也各不相同。因此在指导学生有感情地朗读课文时，教师始终不拿 自己的一套标准去指导学生，总是鼓励学生有自己独特的理解，读出自己对课文的感受， 真正尊重学生，尊重他们对文本的多云见解。 【教学目标】 １、引导学生读懂课文，读好课文。 ２、能认识课文中出现的１２个生字，正确书写“是”。 ３、激发学生对大自然的喜爱之情。 【教具准备】 多媒体课件、荷叶图片。 【教学过程】 一、谜语导入，组织谈话 １、猜谜语。 ２、说说荷叶是怎么样的。 根据学生的认知水平，我们应该密切联系学生的经验世界和想象世界，创设优美的情境 , 这样有助于激发学生探究的欲望！ 二、整体输入，初识课文 １、听课文录音： 说说你听到了什么？看到了什么？ ２、把课文读通： 遇到生字可以拼拼音，也可以向老师、同学请教。 ３、说说还有谁也喜欢荷叶。 教师是学习活动的组织者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望， 发挥其学习的主动性。 三、设情景，美读课文 １、找出自己最喜欢的一段话读一读： 美读课文，学习词语“摇篮”等。 ２、理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿为什么喜欢荷叶。 《语文课程标准》对低年级学生的阅读要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文。”使学生在体验、感悟中读出真情，读懂课文。 四、复习字词，指导书写 １、摘水果游戏。 ２、指导书写“是”。 给学生创设一个愉悦的学习氛围，让学生在“玩中学”。 五、谈收获，延伸课堂 １、这节课你知道了什么？ ２、我会说： 荷叶是我的 _____________________________。 荷叶是 _______的________________________。 激发学生的创新意识，培养学生的想象力，体现“课内外沟通，学科间融合”、“课内打 基础，课外求发展”的大语文教育观。 接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红 ──《荷叶圆圆》评案 作者看着黑板上那一池的圆圆的绿绿的荷叶，听着小朋友们愉悦的朗读声，犹如见到了阔 别三季的夏天，闻到了淡淡的荷花香，感觉到了青年教师渴求成长的步伐。 《荷叶圆圆》是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮， 是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利 于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中 学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语 言、发展思维入手的好课例。 新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起 课堂教学比较完整的目标体系，尤以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对 知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。有的学 者就提出，新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。 《荷叶圆圆》这堂课是一堂简简单单的课，但在这简单的背后，却是教师努力的心血，所 以这是一堂真实的课，因为在这堂课中，我们看到了青年教师接轨新课程的理念，看到了 想象化为真实的课堂教学，也许还很稚嫩，也许只是一种起步，但在课堂上，我们开始感 觉到原生状态的生命的跳跃，看到学生知识的丰实，听到个性张扬的声音。而这一切，缘 于一个词：尊重！ 一、尊重学生的言语权 人都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，怎么想的怎么 说，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。这就要求 课堂除了起码的纪律性应该充满暖色