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班级德育针对性发展 从教十一年，担任班主任工作八年，任 教学校不是市区重点学校， 所带班级也都是 普通高中的“普通班”， 我深深感觉到那些 普通生更渴望从家长、 老师那里获取“不普 通”的爱。全国优秀教师霍懋珍在关于“没 有爱就没有教育”的师德演讲中曾说过这 样一句话：爱是阳光，使坚冰融化；爱是春 雨，使枯草发芽；爱是神奇的，可以点石成 金。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水 一样， 教师特别是班主任的爱是一种心灵的 对话，是心与心的沟通。在深圳这样的特区 里，面对一群普通高中普通班的学生，班主 任怎样把爱有的放矢地、 恰到好处地释放给 他们，增强德育工作的实效性和针对性，这 是我一直在思考和探索的问题。 一、要掌握普通高中学生基本的心理特 点 普通高中学生的学习成绩并不出类拔 萃，在老师、家长眼中不是优等生，对于其 中部分学生来说， 这种被人忽视的评价甚至 已经延续了较长时间， 他们的心理会呈现出 不同于优秀学生的特点。我们做班主任，进 行管理和道德教育，要想收到实效，就必须 根据学生的个性差异和思想实际因材施教， 建立个性化、人性化的教育模式，必须对他 们的心理特点了然于心。根据我的观察，普 通高中的学生具有如下的心理特点。 1．智力水平相对初中阶段进一步发展， 观察力、记忆力、想象力增强，思维活跃， 喜欢变化，好奇心强，求知欲强，具有巨大 的学习潜力； ［1］但是，相当部分同学学习 的自主性差， 学习动力缺乏， 学习表现懒散。 他们对流行时尚、信息好奇心强，接受快， 但对基础知识、基本理论的学习提不起兴趣。 在高一、高二上自习课，如无老师在场，常 常有近一半的学生会看与学业无关的课外 书，玩手机， 聊天，睡觉，无所事事； 有 40 ％ 的学生课余生活是以上网、看电视、逛街、 睡觉等形式打发的。 2 ．学生的理想自我和现实自我心理冲 突明显，在学习、生活上表现有很强的上进 心，但行动力不够、自信心不足。因为他们 都是被重点高中拒之门外的学生， 过去的不 成功经历导致了他们的自卑等负面情绪， 自 我评价比较消极。 学习中也常常出现自己理 想的学习成绩与目前状况之间的差距。“我 的学习成绩为什么老上不去？”许多学生 经常向我提出类似的问题。 在学习上遇到困 难或成绩的提高不如想象的那么快， 就容易 处于一种慢性焦虑状态，对现状不满，有一 种莫名的烦恼。学习中的畏难情绪比较严重， 会在困难面前缺乏勇气和恒心， 遇到稍难的 问题很快就会放弃， 作业抄袭的情况也较为 普遍。 3 ．高中是学生自我意识觉醒最为显著 的阶段， 普通高中的学生在学习上的优势不 是特别突出， 自我意识中的自尊心就显得特 别敏感、不容冒犯。他们最怕别人看不起自 己，希望在集体中赢得适当的地位，得到好 评和重视。 如果他们获得承认和赞赏的需求 不能得到满足，往往就会以恶作剧、打架斗 殴、玩世不恭等方式变相寻求满足。我曾经 带过的一个高一班， 刚进校一个月学生间就 发生了七起打架斗殴的事件。 二、要了解深圳的高中生所具有的特殊 性 深圳特区地处改革开放的前沿， 有它的 特殊性。 改革开放带来的经济效益使得这个 城市飞速发展，也使这个城市具有了显著