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课堂教学策略对科学创造力影响 为了提高我国的科技竞争力，《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》指出，未来人才队伍建设的主要任务应“突出培养造就创新型科技人才”。科学创造力作为创新型科技人才的关键能力，其核心是科学创造性思维。青少年是创新人才成长的关键阶段，胡卫平将青少年科学创造力定义为：青少年根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力或特性。研究表明，我国青少年的创新素质不高，有些方面如创造性产品设计能力、创造性学习动机、创造性学习行为、创造性人格还有下降的趋势。为此，研究者们围绕科学创造力展开了大量研究，分析了科学创造力的各种影响因素和培养策略。中小学阶段是学生求知欲和好奇心最为旺盛的时期，也是培养科学创造力的起点。20世纪50年代以来，国际上培养青少年科技创新素质主要有4种模式：教学创新模式、课程创新模式、联合培养模式、教师发展模式。其中，教学创新是科技创新素质培养的主渠道。目前，我国中小学生主要通过学校课堂学习自然科学知识，因此课堂教学是培养学生科学创造力的重要途径。有研究表明，学校的规章制度、师生关系、教学策略、同伴关系、课堂气氛、课外活动、硬件设施及自然条件与学生的科学创造力都呈现显著的正相关。但由于该研究探讨的因素较多，并没有就课堂教学策略与科学创造力的关系展开深入讨论，目前还缺少相关的实证研究。哪些策略可以有效促进学生发展科学创造力，这是一个值得深入探讨的问题。为此，本研究采用《青少年科学创造力测验》和《中学课堂教学策略感知量表》，测量中学生的科学创造力水平与教师的课堂教学策略实效，研究课堂教学策略对中学生科学创造力的影响，并根据研究结果为优化课堂教学策略提出相应的建议。 二、研究对象与方法 1.研究对象。从广州市、东莞市各选取一所省级示范性普通高中，每所学校随机选择高一年级3个班的学生作为调查对象。发放问卷250份，其中，A学校133人，B学校108人； 男生97人，女生144人。回收有效问卷241份，有效回收率为96.4%。2.研究方法。（1）《中学课堂教学策略感知量表》《中学课堂教学策略感知量表》是参考孟迎芳编制的《中学教师教学策略量表》和吴莹莹编制的《中学课堂教学策略感知量表》改编而成的。具体包括3个维度：①动机策略：主要指教师在课堂上如何激发学生的学习兴趣，对学生的反应保持敏感性和批判性； ②方法策略：教师在授课过程中具体使用的教学手段，如是否做到新旧知识联系，讲授是否清晰、充满热情、抓住要点，所提问题是否适合学生能力水平、有挑战性，布置的练习是否恰当，是否有助于学生能力的发展等； ③指导策略：主要指教师能否协助学生掌握良好的学习策略、学会学习。《中学课堂教学策略感知量表》采用教师自评的方式，将课堂教学策略分为4个维度：管理策略、动机策略、方法策略、指导策略。本研究为加强评价的客观性，将教师的“自评”改为学生的“他评”，将《中学课堂教学策略感知量表》改编成感知量表。因此笔者转换了《中学课堂教学策略感知量表》中相关题项的表述，将“我（教师）是否实施某种教学策略”改为“我（学生）是否感知到某种教学策略”。考虑到教师的管理策略难以直接被学生感知，本研究的感知量表删去了管理策略这一维度，剩余3个维度的界定与原量表一致，题项内容仅转换人称而不改变原意，最终形成《中学课堂教学策略感知量表》。经测量，《中学课堂教学策略感知量表》信度和效度都较好。量表的内部一致性系数为0.931，其中动机策略为0.854，方法策略为0.835，指导策略为0.870； 验证性因素分析的模型拟合指标也都符合要求，x2/df=2.5573，RMSEA=0.0660.08，SRMR=0.0390.05，CFI=0.9540.90，TLI=0.9450.90。（2）《青少年科学创造力测验》本文使用申继亮、胡卫平、林崇德编制的《青少年科学创造力测验》测查学生的科学创造力水平。该测验在国内被广泛使用，一共包括7道题，每道题表示1个维度，包括物体应用、问题提出、产品改进、科学想象、问题解决、科学实验以及产品设计，详见表1。《青少年科学创造力测验》的所有问题均为开放性问题，每个题目的测试时间为6分钟，从答案的流畅性、灵活性和独创性进行计分。流畅性指有效答案的个数，灵活性指有效答案的类别，独创性指有效答案的新颖性。量与评价使用SPSS22.0进行量表的信度与效度分析、共同方法偏差分析、描述性分析、相关性分析。运用R中的lavaan0.6-2程序包进行测验的验证性因子分析和结构方程模型分析。本文首先对数据进行KMO和Bartlett球形检验，结果显示：KMO值为0.882，Bartlett值为2513.251，df=231，p0.001，因此该数据适合因素分析。然