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v1.0 可编辑可修改 2018 年焦作市教育科学研究课题成果 申报评审表 申评成果名称 关于小学语文高段课堂随文练笔生活化的研究 ————————————————————— 申报人姓名 吕梅玲 ————————————————————— 申评人所在单位 焦作市孟州市西虢镇梁庄学校 ————————————————————— 填 报日期 2018 年4月4 日 ————————————————————————————— 1 v1.0 可编辑可修改 填 表 说 明 1、 请按各表栏目要求认真如实打印或用钢笔填写。如填写， 字迹务必清晰工整易辨。 2、 主要合作者限填报 4 位。 3、 本申报评审表请按一式一份报送，复印件一律用 A4 复印 纸，于左侧装订成册。 2 v1.0 可编辑可修改 关于小学语文高段课堂随文练笔生活化的研究 课题成果名称 姓 名 吕梅玲 性别 女 民族 汉 出生年月 196309 申 中小学一 行政 专业职务 学历 中师 学位 报 级教师 职务 人 主 要 合  工作单位与 孟州市西虢镇梁庄学校 邮政 454750 通信地址 孟州市西虢镇梁庄村 编码 联系电话 （办） 8515721 （手机） 姓名 年龄 单位 专业职务 中小学二级 刘丽波 36 孟州市西虢镇梁庄学校 教师 中小学二级 张伟力 40 孟州市西虢镇梁庄学校 教师 作 中小学二级 者 马剑锋 36 孟州市西虢镇梁庄学校 教师 参评课题成果形式 研究报告 成果字数 5500 （著作、研究报告、 课件、论文） 3 v1.0 可编辑可修改 成果内容摘要： 一、研究内容： 1、学生写作兴趣的研究 2、学生写作材料的研究 3、学生语言表达能力的培养 4、学生写作习惯的培养 二、 研究的方法 调查研究、实验研究、案例研究、经验总结 三、课题研究步骤 （一）课题准备阶段： 2013 年 4 月—— 2013 年 6 月。 ( 二 ) 、课题实施阶段（ 2013 年 9 月—— 2013 年 12 月）。 ( 三 ) 、课题总结阶段（ 2014 年 2 月—— 2014 年 4 月）。 四、课题研究过程 （一）以理论学习为支撑，确立研究的目标。 （二）调查分析，找出问题的所在 通过调查、分析，找出了学生不喜欢写作文、不会写作文的症结，调查结果如下： 1、较大部分学生课外阅读习惯欠佳。 2、部分学生课外阅读及积累主要为了完成老师布置的作业。 3、大部分学生作文内容不够丰富，语言不够优美。 4、大部分学生能按老师要求摘录好词好句，但能巧妙地运用的学生较少。 5、学生认为老师对他们的作文教学帮助最大；只有极少一部分认为有点帮助的。 6、学生观察生活写出真情实感的习惯有待加强。 7、学生非常看重老师对其写作的评价。 8、大部分学生家长工作较忙较累，能真正辅导孩子习作的家长较少。 （三）寻找有效地作文指导策略，提高学生的习作水平。 4 v1.0 可编辑可修改 1、培养了学生浓厚的写作兴趣。 为了培养学生习作兴趣，为孩子创设良好的习作氛围，我首先把教室打扮成一个知识乐园， 利用板报为孩子出示一些学生爱看的童话故事、名人名言、成语故事等等，鼓励学生去看。 然后每周选出班中的优秀习作展示在班里的习作乐园里，增强孩子习作的自信心。 2、以阅读为突破口，让阅读为习作保驾护航。 （1）重视课堂“指导读，培养语感，借读促写 、在教学中，选择恰当的读法，如“配乐读” “配画读” “范读”、“个别读” “引读” “角色读”；总结课文时的“回味读”等形式，有目的地激发学生读的兴趣，培养他们的语 感，为写作打好基础。 B、人教版三年级教材中安排了很多小练笔，这些小练笔都是与课文内容紧密相连的，因此 我充分挖掘课本资源，给孩子提供读写结合的机会， （2）加强课外“读” ，丰富词汇，以读助写 A、读佳作，写好笔记。 B、每天中午 1 点 20 分到 1 点 50 分是班级阅读时间，我们每天和孩子们一起阅读，并 引导学生写出读书笔记。 、培养孩子的观察能力，使孩子有话可写。 观察是写作的基础， 学生学会了观察， 在观察中积累素材， 写作文就不会觉得无话可说。 于是我引导学生去观察生活， 感受生活， 让学生的作文回到生活当中去， 解决了学生的写作 素材问题，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。 4、上好口语交际课，提高学生口语表达能力 说是写的先导， 口语交际往往跟单元习作联系在一起， 上好口语交际课， 可以为习作打 基础、做准备，说写结合可以更好地让孩子学以致用，提高习作能力，因此，我总是精心的 准备每一次口语交际课，为孩子创设轻松愉快的口语交际环境，享受说的快乐。 5、丰富的课堂活动，为孩子提供习作的素材。 孩子升入三年级后， 我引导孩子坚持写日记， 时间长了，日记渐渐