童话教学策略[整理].docx

20XX 文档收拾 | 学习参阅 collection of questions and answers 神话教育策略 一、??? 其时教师对神话教材的知道 什么是神话呢？神话是儿童文学体裁中的一种具有稠密梦想颜色的虚拟故事著作，经过丰厚的梦想、梦想、夸大、标志的办法来塑造形象，反映日子，对儿童进行思想教育。其言语粗浅生动，故工作节往往古怪弯曲，引人入胜。 神话在小学语文教材中，同其它体裁的课文相同，承载着语文教育的使命。所不同的是，神话，是在实践日子的根底上，用合适儿童口吻的言语，写给儿童的一种富于梦想的故事。它的情节合适儿童的梦想，有日子的情味，给儿童发明了一个绚丽多彩的神话国际。 由此，咱们不难看出神话具有这样四个特色： 1、情节完好弯曲，形象生动明显。 咱们看，《牛郎织女》的故事，从小牛郎提到大牛郎，再提到他与织女的相遇、给合、生儿育女，最终天各一方。这些情节既完好清楚，又弯曲动听，并且形象明显，一读不忘。《神笔马良》的故事，说的是穷孩子马良，凭着坚强吃苦的精力，得到了一支神笔。他拿着这支笔，协助贫穷群众，智斗财主、皇帝，使人读后无不称快。这篇神话的情节生动，马良的形象明显，具有必定的教育含义。 2、梦想丰厚共同、夸大激烈动听 梦想是梦想的一种。它是与个人希望联络的并指向未来的特别梦想。这是一种发明梦想而不是再造梦想。读了《卖火柴的小女子》咱们脑中就会浮现出“小女子手抓一把火柴，被活活冻死”的画面。而文中小女子五次擦火柴呈现的梦想便是发明梦想。在神话国际里，牛羊会说话，木偶能游览，人死能复生，咒话会现出金银珠宝，桌布可生出山珍海味，衣服能刀枪不入……这些都契合儿童的梦想心里，孩子们也感到风趣、天然。可是梦想不等于想入非非。它有必定的实践依据，它们之间往往是经过标志法结合起来的。 神话离不开梦想、梦想离不开夸大。夸大是对所要体现的方针或某种特征，故意地夸大或缩小。假如神话话里的幻想的内容没有夸大就会失掉光荣；神话形象假如没有夸大的润饰就会显得昏暗。神话往往具有讽刺性，但假如没有夸大就会失掉矛头。神话的话言假如短少夸大，就会缺少感触染力。如《皇帝的新装》里的那个自以为光秃秃的皇帝，在实践日子中是不可能有的，但咱们信任这个故事，便是由于实践中就有这种骗子，运用一些人的虚伪、愚蠢，导演了一幕幕谎诞的剧目。所以这种梦想源于实践又高于实践，具有标志含义。 3、言语简练生动，体现办法多样 儿童文学著作，在言语上有着特别的要求，而神话这种特定的体裁，又有其独具的特色。从言语风格上来讲，神话的言语要求简练、活、精确、朴素。从言语的表达作用上来讲。神话多用似人、对照、重复等体现办法。普希金的《渔夫和金鱼的故事》中，金鱼、渔夫和贪婪凶横的老太婆构成明显的比照，；一些情节、景象的重复叙说，构成了有节奏的重复。这们的言语突出了人物的性情特色，又使情节弯曲风趣。 神话在小学语文教材中占有重要的位置。以人教课标版教材为例，在整个小学阶段的333篇课文中，神话有44篇，占13.2％。其间低年级课文120篇，神话36篇，高达30％。跟着年级的升高，神话所占的份额呈递减趋势。那么教材的编者为什么要在低年级教材中组织这么多神话呢？这当然是考虑到七、八岁的孩子的脑筋还处在一个“神话的国际”里,神话天然是孩子们接近的朋友。而低年级教育以识字为主，把相对单调的识字教育融入生动风趣的神话中，无疑会给识字教育营建一个愉悦的情境，然后降低了识字的难度。由此可见，神话是低年级识字教育的重要载体。 那么，关于现已具有识字才能的中高年级学生来说，为什么还要学习神话呢？神话的根本特色是用拟人的办法(如鸟语兽言之类)写成的梦想故事,它奇秀多彩,赋有儿童日子气息和情味,有儿童的口吻,为儿童所脍炙人口。神话的这一根本特色,决议了神话教育十分有利于培育学生的阅览爱好,进步阅览才能和发明性思想才能。神话，简略地说，便是用儿童的言语，写给儿童的富于梦想的故事。他的言语粗浅风趣，情节弯曲，梦想共同，这些正是小学生所喜爱的。这样，在中高年级选编神话，目的是招引学生阅览，让孩子们爱上神话阅览。咱们再看中高年级当选的8篇神话中，经典神话就有6篇，别离是《陶罐和铁罐》、《七颗钻石》、《伟人的花园》、《上一年的树》、《渔夫的故事》和《卖火柴的小女子》，它们是不同国家的优异神话著作。特别值得一提的是在四年级上册的教材中，有一个单元的课文悉数是神话。这些，必定开阔了学生的视界，翻开了他们阅览的窗口。 教材中的神话国际用了不小的篇幅来谈动物之间的联系，动物之间的联系正隐喻着人与人之间的联系。跟着年代的变迁，编者将目光更多地投向其他方面，而较少锁定于人人我我、是是非非之间。尤其是敌对生硬的联系减少了，体现出一种容纳、一种多元。 二、??? 小学生对神话学习的需求。 我曾对小学1——6年级的学生进行了