《一双手》学习教学反思.docxVIP

《一双手》教学反思 《课程标准》中倡导：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源。个人知识，直接经验，生活世界都是语文课程的重要资源。”为了让学生更好的理解这双手的大、粗、硬的特点，老师运用了直观对比、与生活经验相结合等方法，帮助学生形象感知，深化理解。从而也启发我们：回归生活，把学生的已有经验与学习内容结合起来，是促进学生思维发展的有效方式。 如：小结：对这双手大家已经有了初步的认识，面对这样一双与众不同的手，你想说点什么 ?( 学生们可以结合自己的认识，谈独到的感受，阐发议论，说自己的猜测，讲引发的思考，提不解的问题 等) 看似简单的小结，却将学生对这双手关注的视角，由表层的特点认识，转移到形成原因上。由此，把对文本的理解和感悟引入深入。 《一双手》是四年级下册第 4 单元的第二篇课文。这篇文章通过对林业工人“全国五一劳动奖章”获得者张迎善一双奇手的细节描写，透射出这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。课文两次对张迎善的手作了特写，第一处多次运用了比喻句，这些打比喻句，凸现了这双手的与众不同。第二处通过数字描写的方法让人感受到这双手是天下第一号大手。 《一双手》这篇文章尽管朴实无华，但对于四年级的小学生来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。 在教学过程中我紧紧抓住文中描写“手”的外形，以及形成这双手的原因几段文字，借助看、比手的模型这种方式，让学生在静心回想中调动起对鼓皮、干蘑这些事物已有经验的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发学生的好奇之心，在探究原因的过程之中关注数字描写，在圈画、演算中思考，从而帮助学生将无声的文字 变成了有血有肉的人物形象，一个看似普通实则不普通的林业工人――张迎善在学生的心目中立了起来。 在这节课中我尽量引导学生充分朗读，以读代讲，以读代教，引导学生积极探究，大胆质疑。课前布置学生做好预习，在预习中让 学生通过自学扫除障碍 ( 生字、词语意思、熟读课文、主要内容等 ) ，初读课文后，针对文章内容进一步质疑，并帮助学生梳理质疑，以 此开放学生思维的空间，让学生在质疑中明确学习的方向。 这篇课文尽管朴实无华，但对于学生来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。 围绕这几个目标，我设计了以下几个有效的教学环节： 〈一〉、整体感知，认识一双手 在教学过程中，在学生熟读课文的基础上，让学生找出文中描写 “手”的外形，说说这双手给你的整体印象是什么 ? 〈二〉、细读课文，解读一双手 首先通过抓 7 个具体描写张迎善的手的句子，感受双手的坚 硬粗糙，宽大以及伤痕累累。在这个环节中我要求⑴找出具体描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和评注。⑵说 说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手 ?可以用“这是一双的手”的句式来交流。重视了学生的自学让他们在小组交流、讨论， 进而理解手的特点，这样即培养了学生的阅读能力，又把握了课文的中心。他们学得轻松，学得主动，学得扎室，在无意中体会了文章的中心。 通过学习 8—— 19 段，在学习中重点通过对“每天载一千多棵树、手往土里得插三四千次、十天、二十天”等数字的体会，让孩子自己动手算出张迎善的手与土壤接触的次数是多么的频繁，从 而达到与作者的情感共鸣由衷地赞叹这是一双比钢铁还坚硬的手 ; 还抓住“ 26 万， 33 垧， 44.5 垧，1300 立方米， 3500 层积立方米”这些给人深刻印象的数字，鼓励学生把这些抽象难懂的数字与我们熟 悉的学校面 做 比，了解到 迎善造的 33 垧林几乎相当于 50 个学校那么大 ; 而他所改造的 44。 5 垧迹地林和次生林，也就将近 66 个学校那么大。他所生 的 1300 立方米木材，放在我 的教学楼里，要盖 450 ! 学生非常深刻地感受到 双手所 造的奇迹，此 此刻，学生面 一双手， 它的 已 比上 之初深刻了 多，以“你 得 是一双怎 的手 ?” 个 一石激起千 浪， 学生在自由表达中重塑 双手的情感建构，透 双手感受到 位普通 者 化祖国， 大家的幸福甘愿奉献的高尚情 。 〈三〉、情感升 ， 美一双手 通 件放映 象将 种崇敬和 推向高潮， 想升情。作者 ：看着 双手我看到了一山山翠 的森林。孩子 ，看着 双手 你 看到了什么 ?此 透 双手学生看到的已 不 是一双手了，是一 的木材，是一弯弯的清泉，是一群群的小 物，也可能是 迎善以及和 迎善一 的 者美好的心灵，幸福的笑 ?? 〈四〉 全文， 写 合 从 堂的反 情况来看， 一教学 从整体到局部再到整体，符合学生 事