浅析中学英语词汇的教学策略.docx

浅析中学英语词汇的教学策略 ［内容摘要］词汇是语言的细胞，要学好一门语言，关键要掌握大量的词汇。掌握的词汇量越大，学生的口语交际能力，阅读和英语写作能力越强，学生学习的效果就会越好。因此词汇教学的核心任务是教会学生高效掌握尽可能多的词汇。本文根据我国现行中学英语词汇的教学现状，论述了英语词汇教学的重要性，词汇教学中存在的问题以及一些教授词汇的方法。 ［正文］众所周知，目前我国的中小学生普遍感觉英语学科的难度较大，以至于很多学生在学习英语的初级阶段就已经选择了逃避和放弃。其实英语学并不难。攻克英语的第一步就是高效的掌握单词！词汇是构成语言的三大要素之一．即语言的基础．对于中学生来说，掌握一定量的词汇是学好外语的前提和基础。但在实际的英语教学中，由于初中新教材的词汇量大．平均每个单元要求掌握的多大四五十个。教师教起来感觉难，学生有效的学习和高效的掌握更难，且易遗忘，这样一来，就直接影响了他们的学习兴趣和积极性，甚至丧失了学好英语的信心。一般来说七年级下期以后学生的两级分化十分严重，差生面猛然增大。因此．如何教学生轻松愉快地掌握一定量的词汇．是中学英语教师的一项亟待解决的十分重要的任务。对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。 （一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题 传统的单词讲授方法一直在中学英语词汇教学中占主要地位。尽管 教师在新课改的影响下采用了一些新的教学方法，往往会在习惯中回到 过去的教学模式当中去。教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥 地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、讲汉语。教师的讲 解占用了过多时间，学生的亲身体验十分肤浅。且词汇教学缺少了具体 1 的情景。当情景发生了变化，词义和句义便随之发生变化的时候，学生 大多数不能正确理解其意思。学习效率十分低下，处理具体问题的能力 比较差。 尤其是我们目前使用的新目标英语教材，庞大的词汇量让使用新教 材的教师们感到压力重重。有的老师改变了灌输词汇的做法，甚至省掉 了学习词汇这一关，只是让学生在早读课时跟着磁带读一读。有些教师 上英语课时，不把单词教学作为一个重要的教学环节，只是匆匆忙忙地 让学生将有关词语读读念念听听写写罢了。至于进一步深化、优化词汇 教学方法，反复练习词汇，创设恰当的英语情景，更无从谈起了。导致 词汇学习效果欠佳。学生们不但记得慢，而且忘得快，真正掌握新课程 标准要求词汇的学生越来越少，或者虽然能背诵到规定要学的词语，但 是不会用，尤其是体现在做词性转换题的过程中。在学习英语过程中， 许多学生都“过不了词汇关”。最终导致很多学生对英语失去了兴趣和信 心。至于学习效果怎么样，更是不言而喻了。 （二）中学英语词汇教学效率低的原因分析 中学英语词汇教学效率相当低，归纳起来，主要原因是思想认识不 够，教学能力和教学方法问题。 1．对英语词汇教学的思想认识不够 有些教师认为，学生在进行语法演练和阅读时，也在间接地获取词 汇，无需教师对词汇进行明晰地讲解；也就是说，外语词汇学习被视为 一种自动的、下意识的行为。还有些教师认为，词汇学习主要靠学生自 己勤奋努力，教师没有必要在词汇训练上下大工夫，花大气力。教师们 把英语教学重点集中在语法、阅读、写作、交际能力、交际策略等方面， 2 而对构成语言三大要素之一的词汇的教学不予重视，其地位日趋下降。 学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为懂得英语单词的读音、 知道其拼写形式，了解与之相对应的汉语意思就可以了。不是以积极主 动的态度来学习、训练英语词语，极少将词语学习与日常生活交际联系 起 来 。 2．词汇文化知识缺乏 许多教师在教词语时，根本不讲解或很少传授英语构词法知识，如 复合构词法、派生构词法等基本的英语词汇构词法知识。在讲解课文单 词时很少传授相关的语义学知识，如词的本义和所指意义，词的各种意 义关系，也很少联系语篇实际讲解词语的语境意义，因此学生缺乏词汇 知识，不懂得构词规则，对词义理解不透，直接影响单词的有效记忆和 正确运用。词汇与文化密不可分。有些教师在讲解词语，特别是在讲解 习语时，忽略词语的文化来源或文化意义，致使学生对词语的确切意义 摸不透，一知半解。从而导致学生不能高效灵活的掌握并运用我们所学 到的单词。 3．教法学法陈旧 采用什么样的教学方法是影响外语词汇学习成功的关键。到目前为 止，大部分教师在词汇教学方面，没有改变传统的教学理念，没有改变 教法，还是使用几十年前的灌输法，对课文中生词的教学方法还是与十 几年前相仿，以教师讲学生听的方法进行，整个教学过程大致分三个环 节。首先是新单词引入。新单词的引入一般放在授新课之前进行，