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习作教学多元评价的有效策略 美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智力理 论”，以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生，认为 每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。当然，这不是无原则 的一味吹捧，而是根据学生自身的实际情况，从发展变化的 角度入手，一分为二的、以激励为主的客观的评价激励。据 此，笔者结合习作教学实践， 试图从 “评价主体、评价方法、 评价平台”等多个层面诠释“多元评价”理念。 一、 汇聚多方参与的评价主体 传统的习作评价中，往往是教师对学生作品的评价。其 实，除了教师对作品的评价外，还可以让学生自己评价，学 生之间评价，让家长、其他教师、亲戚、朋友等更多的读者 评价，从而建立“教师――学生――更多的读者”多方参与 的评价模式。 1. 让学生自己评价自己。 实践一：学生声情并茂地朗读自己的习作，可以配乐或 表演。 实践二：借助其他课堂对作品“艺术加工” ，赏析自己 的作品。如，学生完成作品后，利用美术课堂自己排版、自 己抄写、自己绘画，或利用电脑课堂包装作品，让学生在做 中感受作品的