董武基于构建合理的“问题图式系统”的高中数学复习教学探究.docxVIP

题 目：基于构建合理的“问题图式系统”的高中数学复习教学探究 ――提高数学学习效率，培养自主学习能力 正文： 一、案例分析： 2008 年的数学高考一结束，一位学生出考场后非常高兴的对同学们谈论着， “第 4 道 题非常简单， 我一看就知道是等差数列， 很快就得出答案了” ；旁边一名同学却立刻说道： “那是等差数列么？你看错了！ ”啊，那位同学立刻变了脸色，赶快对了答案，选 C，正 确。这到底怎么回事呢？ （2008 北京理 4）已知数列 a 对任意的 ， N * 满足 a a a ，且 a 6 ， p q p 2 n p q q 那么 a10 等于（ ）。 A． 165 B． 33C． 30D． 21 原来，那位同学误把条件“ ap q ap aq ”当作了等差数列的性质：数列 an 对任意 的 m, n, p，q N* 满足 am an ap aq ”。明明是对条件识别有误， 可答案却是正确的， 这 是什么原因呢 ? 通过学生的深入访谈，学生给出了下面的几种思考方法。 第一层次：赋值。这是比较常见的处理办法。 利用递推公式的任意性， 由一般到特殊，利用 p,q 的任意性，可以很快得到， 令 p 2, q 2 ， a4 2a2 12 ；令 p 4, q 4 ， a8 2a4 24 ； 令 p 8, q 2 ， a10 a8 a2 30 ； 第二层