长方形的面积学习教学反思.docx

长方形的面积教学反思（一） 学习了长方形的周长与面积之后，我讲了一个故事狐狸和小熊各了一块面积同样大小的长方形菜地，小熊有事离开菜地了，狐狸把小熊的篱笆移动了一下，小熊回来后很生气，说： “怎么我的菜地变小了？”狐狸却说“你菜地篱笆（周长）一样长，你并没有吃亏啊。 ”说到这里，我问同学“这两块菜地的周长是一样长吗？”同学没动手一 量，果然一样长，当时来了兴趣。我再问“为什么一样长？”这一下同学们开动脑筋，积极思维答出右图上端水平线段的和，等于下端边长，右侧竖直线段的和，等于左侧边长，所以菜地的周长没有变。 从移篱笆的活动中同学们知道了长方形的周长相等不等于面积相等。我们一此例可以分析一下情境教学的构成要素。一是具体形象。二是数学问题。三是学习情境。它是学生在学习过程根据心理需要对待事物的态度。这三个要素是相互影响的。具体的形象是载体、是基础，是源于符合儿童谁知规律的直观材料；问题是方向，它引导学生学习数学知识、发展学生智能，它形成表象的直观材料的选择有统帅作用；情绪是动力，它依附于具体形象的愉悦性和问题的悬念之中，由之产生学习兴趣与快感，推动学生乐学。 长方形的面积教学反思（二） 长方形的面积是在学生对长方形、正方形有一个感性认识及认识 了面积和面积单位的基础上进行教学的，是学习求规则图形面积的第 一课时，所以我把这一课时的教学目标定位在： 1 、引导学生在探究 活动中理解并掌握长方形面积计算公式，经历获得新知学习的过程； 、会用公式正确计算长方形、正方形的面积。教学设计从以下三个方面下手： 一、复习面积单位中引入如何测量面积。让学生对面积的测量有 一个动手试验的机会，体验面积是如何测量的，从中体验到用面积单 位一个一个地去摆， 再一个一个数， 在现实生活中不方便， 也不灵活，进而思考是否有更好的方法，比如知道长或宽等，能否利用一个什么 计算公式，就能知道它的面积。适时引导学生从测量长方形卡片面积过程中的一些感受与想法中，对长方形的长和宽与面积的关系进行猜想，再想办法验证。 二、动手操作中验证长方形的长和宽与面积的关系。以学习小组为单位，对长方形的长和宽与面积的关系进行观察、归纳、验证。让 学生在动手操作中体验、 理解面积计算公式的来源， 让其知其所以然。 三、精心设计练习，将正方形的面积计算公式设计在练习中，让学生在练习中掌握正方形面积计算公式。练习的最终目的是让学生在练习中熟悉、掌握长方形面积计算公式。但考虑到本班学生层次比较复杂，所以我在设计练习时，层次难度逐渐上升，让不同层次学生在练习中都能在原有水平上得到一定的发展。 但作为年轻教师不管是教学设计还是教学经验，存在很多不足之处：在引导学生探究的过程中，看到孩子们不为所动，不能走到预设的路子上，不免心急，于是导致有些时候还是‘引’得太多，不能大胆地放手让学生独立去寻求解决问题的办法，显得对学生有束手束脚的感觉。 回味着课堂上孩子们的合作探究，琢磨着这节课不顺畅的原因在哪里，我恍然觉得：这样的课其实就是真实的课，值得回味的课，值得反思的课，引领我更好发展的课堂教学。 长方形的面积教学反思（三） 《长方形的面积》 是在学生认识了长方形特征、 知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的，是学生第一次学习平面 形的面 算。学会 方形、正方形面 的 算，不 是今后学 其它 形面 的重要基 ，而且有助于 展学生的思 ，培养学生的学 能力和空 念。 教学目 ， 精心 了几个具有一定挑 性的 “ ”：猜想一： 方形的面 与什么有关？ 疑二：是不是所有的 方形面 都 可以用“ × ”的方法来 算？ 三： 方形的面 什么会等于“ × ”？ 相扣， 。 学生 、 察、猜 、 等活 留下了探究的空 ，提供了探究的“路 ” 。 在探究 程中，我 学生 舞台，学生交流了多种解决 方形面 的方法，并引 学生 解决 方形面 的最好方法，但是我没有到此 束，而是又提出了新的 ―― × 是否 于所有的 方 形都适用？自然而然引出 ， 用什么 法来 呢？ 学生用 1 平方厘米的正方形 出任意的 方形来 ，看一看它 的面 是不是也可以用 乘 来 算？用自制的 1 平方厘米的小正方形 了几个 不同的 方形， 有的画了一个 10 厘米， 1 厘米的 方形，甚至有一个学生拿起数学 行了 量??在学生的 交流中，我 把数据填在表格中，最后一致得出所有的 方形的面 都可以用 乘 来 算。 之在 中，以小 合作 基 ， 学生操作， 察 ，在活 研究中掌握知 ， 展能力，充分 情境、提供帮助、启 的教学方法和 手 践、自主探索、合作交流的学生学 数学的重要方式，同 也培养了学生的小 合作能力。