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提高小学生英语阅读水平的教学研究 育才小学曹建娟 （一）课题背景： 当今社会，知识日新月异 , 科技突飞猛进。 21 世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。 一个人英语阅读能力的高低， 往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语英语的积极情感， 形成初步的英语语感， 为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求， 应以学生发展为本的思想、 以学校发展的眼光对待英语教学。 成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生 接触和使用语言的时空受到一定的限制。 阅读是语言学习的一个重要方面。 阅读教学在外语教学中起着十分重要 的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。 它可以帮助学生得到乐趣，获取信息， 培养学生的英语阅读理解能力， 使学生养成良好的英语阅读习惯， 具有正确的阅读技巧， 拥有主动学习的能力和合作进精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。 （二）课题的理论依据： 古德曼（K.S.Goodman）在 1972 年指出： “阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。 但主要是借助视觉进行默读。 默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上， 速度较快。 现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。 导致这种现象有多方面的原因， 如情感因素，方法与策略因素，智力因素。 但在我的教学中， 我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和 语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时， 立即产生了畏惧感， 觉得束手无策， 思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习 , 从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。 （三）《英语课标》阅读要求： 一级（小学 3－4 年级） 能看图识字 能在指认物体的前提下认读所学词语 能在图片的帮助下读懂英语小故事 二级（小学 5－6 年级） 小学英语课程标准二级要求中把“读”和“写”的能力分开要求， 从此能够看出，课程标准对小学 5、 6 年级的读写能力的要求有所提高。 读 1 能认读所学词语 能根据拼读规则读出简单的单词 能读懂教材中简单的要求或指令 能读懂问候卡等中的简单信息 能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯 能正确朗读所学故事或短文 （四）研究课题的主要内容： 1、研究选择教材的依据与内容： 教师在选择阅读材料时， 要考虑语言的难易程度， 内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。 同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合， 注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。 根据各年纪学生的年龄特点， 并结合小学英语教材，汇编出五套系统的阅读教材。 2、研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法： 阅读课作为一门技能训练课，其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。教 师要引导学生去体会理解句子中的词义， 帮助他们把音形义结合起来。 因此，探索阅读课的教学模式， 使教师采取有针对性的方法， 对培养学生阅读技巧，提高理解能力大有帮助。 （五）研究的原则和主要方法： 研究的原则： 1、主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。 2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大 语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。 3、整体性原则：注意英语教材与阅读教材有机结合，实现课内外的协调，拓宽 学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学整体效益。 研究的方法 1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而 直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。2、实验法：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。 3、案例分析法： 对比较典型的阅读教学的材料进行分析， 或对课堂案例进行微格研究， 直观的体现研究情况。 （六）课题研究步骤： 1、准备阶段：（ 2005、9---2005 、 12） 收集有关阅读理论知识、小学生阅读材料、及儿童的心理学知识的资料。 2、践研究：（ 2005、 10---2006 、6） 2 小学英语阅读教学在各个年级实施过程。 3、调查分析，得出结论（ 2006、10） 运用观察法