金融专业可持续发展能力探讨.docxVIP

金融专业可持续发展能力探讨 一、高职校学生可持续发展的职业能力的分析 我国高等职业教育思想经历了由“知识本位”、“技能本位”到“能力本位”发展变化过程，对“能力”的认识也经历了“任务能力、整体能力、关键能力、综合职业能力、可持续发展的职业能力”的过程。一般高端技能型专门人才培养目标的设定，需要充分考虑三个方面的标准：知识、能力、素质。对于学生一生的可持续发展起更大作用的是能力和素质，尤其是素质。所以，高端技能型专门人才的培养，应体现“基本知识、专业能力和较高素质”，换句话说，高端技能型人才应是能够把所学的理论与知识较好的运用于实际工作并解决实际问题的人才。以金融专业银行柜面业务岗位为例：银行柜面业务岗位所 需知识包括储蓄、有价证券的管理和使用等 ; 对应的能力包括会活期及定期储蓄业务、会准确计算各种利息等 ; 要求的素质表现为较高的思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身心素质。一般而言，知识可 以通过学习和思考获取 ; 能力可以通过学习和锻炼培养 ; 而素质则要通过教育和熏陶养成。反思我们今天的高等职业教育，似乎更强调了能力尤其是职业能力的培养，有忽视素质的教育与培养的倾向。因此要培养学生可持续发展的职业能力，必须围绕知识、能力、素质统一的培养目标，采取有效措施，改进和完善现有的做法，提升人才培养的效果和水平。 二、影响高职校学生可持续发展的职业能力的原因分析 ( 一) 职业教育的理念不符合学生可持续发展的要求当前职业学校深受以就业为目标的思想影响，过分重视知识的灌输和能力的培养，而忽视学生个体的可持续发展。因此学生面对新知识和新形势，呈现无法适应状态。我们要改变职业教育现状，以注重知识和能力的培养为主改变为注重发展为主，重视学生的成长性。 ( 二) 职业教育课程设置不符合学生可持续发展的要求现在职业教育课 程设置呈现两种状态，一是延续高校教学模式，重视知识理论的灌输， 轻视能力、素质的培养和锻炼 ; 二是强调职业教育的实践性，重视动手能力的培养，理论知识只以够用为标准。这两种方式都不利于学生可持续发展。 ( 三) 职业教育师资队伍不符合学生可持续发展的要求目前职业教育师 资大多来自于高校毕业生，从学校到学校，理论知识较丰富，实践知识较为缺乏，而且理论与实践常常脱节，适应社会的能力不强，教师培训提升的机会也少，令学生无法对老师产生认同感。 三、提升高职校学生可持续发展的职业能力的对策 以金融专业为例，提升学生可持续发展的职业能力的对策可分以下五个阶段进行。 ( 一) 分析金融形势，服务区域经济，确定金融专业发展方向近年来，苏州已初步形成了以银行、证券、保险、信托为四大支柱，以其他非银行金融业为补充的金融服务业体系。产业升级与产业转移将同步进行，这将催生大量的资金需求和丰富的金融产品需求。我们应及时调整金融专业发展方向，有针对性地培养相关金融人才。 ( 二) 根据金融专业发展方向，确定金融专业人才培养模式根据高职的 层次和用人单位需求，金融专业学生就业岗位是：一部分是柜员业务岗位，学生需具备基本的知识、较强的技能和最佳的态度，能体现学生专业能力的基础岗位 ; 另有一部分从事客户经理、理财经理、大堂经理等营销服务工作，学生需具备较全面的综合素质和业务能力，能体现学生综合职业能力和可持续发展能力的综合岗位。形势表明，高职金融专业学生培养必须通过企业与社会紧密相连，人才培养模式应体现“工学结合”。 ( 三) 根据金融专业人才培养模式，构建金融专业课程建设体系目前五年制高等职业教育指导性人才培养方案由“ 4+1”改为“ 4． 5+0．5”人才培养模式，强化知识教学。适当安排整周的实训教学、认识实习 或教学实习。结合银行从业资格、证券从业资格、保险从业资格、会计从业资格等考证需要，在专业技能课程中嵌入相关考证课程，让专 业课程内容与职业标准对接，这样的金融专业课程建设体系既能满足 学生可持续发展 ( 进一步深造 ) 的需要，又能满足学生职业发展 ( 就业 ) 的需要。 ( 四) 根据金融专业课程建设要求，着力培养师资队伍教师队伍建设是 学校工作的重要内容。随着教学方式的改革，教师的角色也发生了根本的变化，教师不再是演说家，而是操作示范者、教学工作任务推进者和组织者。职业教育课程改革对“双师素质”提出了较高的要求。目前职业院校教师主要是缺乏实践教学能力，为此可采取“走出去、请进来”两种途径来解决：“走出去”是指将专业教师派往金融行业锻炼 ; “请进来”是指从金融部门引进业务骨干充实教师队伍。从招聘和培养两个途径建设一支结构合理的“双师”型教学团队。 ( 五) 根据金融专业课程建设要求，建立完善实训设施以“综合职业能 力和可持续发展能力”为培养目标的高等职业学校实践教学，应打破传统模式，改变实践教学过分依赖理论教学的现状，构建开放型的“大