二年级找规律的教学反思.doc

《找规律》教学反思（人教版二年级数学下册） 载德小学唐妙娟 教材分析 《找规律》（人教版二年级数学下册第二课时）是按数学课程标准要求新壇加的内容。学 生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简单排列规律，本册教材屮图形和数的排列规 律显得复杂一些。这节课是学生在已有知识和经验的基础上，通过操作、观察、实验、猜测、 推理等活动去探索图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，寻找和发现周囤世界事 物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发现关系和规律的过 程也是发展学生探索能力的过程。因此，《标准》将“探索规律”作为数学与运算独立的内 容，其F）的是加强这方面教学的力度，把这种“探索规律”的活动，结合其它方面内容的学 习，渗透到教学的全过程屮，开阔学生的思路。因此在设计时，我根据本课探究性和活动性 比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生在具体的活动小 发现规律，培养学生的观察、操作和推理的能力。 反思与分析： 一、创设问题情境，引出课题 “创设情境”是数学教学屮常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和 小学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问 题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。根据低年级学生都对 喜羊羊比较喜欢的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：喜羊羊般加而引出的一系 列问题。用这条情感线來支撑知识线和能力线，使学生在轻松愉快的氛囤小获得知识，提高 能力。 在刚一上课，我便问学生：“喜欢喜羊羊吗？喜羊羊刚刚搬了新家，我们快去看看吧！” 由此自然引出一年级下学期学习的简单的数列规律， （1） 1 2 3 4 5 _ _ _ （2） 2 4 6 8 _ _ _ （3） 11 9 7 _ _ _ （4） 21 18 15 12 _ _ _ 即复习了旧的知识，有很自然地引出新的知识，揭示了课题，调动起了学生学习的积极性。 二、充分利用教材，创造性使用教材 大家知道，教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程H标、实施教学的重要资 源。本节课教材联系学生的生活实际，同学们都喜欢喜羊羊吗？那就让老师带你们看看喜羊 羊吧！（出示课件）我们到哪里了？喜羊羊趣味大迷宫，同学们想进去吗？可是要进去就得说 出正确的暗号，来，让我们一起来破解暗号。 1、出示课件（例2） 问：第六堆应该放几个正方形呢？（让学生观察题屮的图形和数是按照什么规律排列的）板 书图形排列。同学们让我们也来摆一摆，同桌之间互相研究讨论一下，第六堆应该放几个正 方形呢？（引导观察图形和数字变化的规律，小组讨论，尝试找出规律，填写答案） （提示：第1堆摆1个，第2堆摆2个，第3堆摆4个，第4堆摆7个，第5堆摆11 个，第6堆应该摆几个呢？你发现了规律吗？）、 2.、小组汇报 1 2 4 7 11 16 22 2 +1 +2 +3 +4 +5 +6 第1堆1个，第2堆加1个，第3堆加2个，第4堆加3个，第5堆加4个，第6堆 加5个。（追问）第7堆乂应该摆儿个呢？ 它们相邻的两个数依次相差是1、2、3、4、5、6…… 《数学课程标准》指出：从学生己有的经验出发，重视学生的经验和体验。我在考虑的时候, 根据H标之一，使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的规律，请同学和老师 共同来找规律。通过小组合作、讨论。引导学生根据数列进行观察得出图形屮的规律，以便 了解学生是否真正掌握了此规律。 三、充分让学生自主探索、合作交流。 首先，表现在材料提供上。“材料引起学习，材料引起活动心理学研究表明，不经过学 生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。本节课的教 学过程屮，力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能 动性。 ” o学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。在木课屮我 给每个学生发了正方形、圆形的纸片和练习条，用来去数字大迷宫所用的。学生通过移一移, 贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经历发现规律的过程。另外，在发现规律之后， 给学生机会创造规律，每两名同学发给、带彩、小正方形卡片等，用来自己设计新的规律。 体现了数学和生活的紧密联系。 加强数学思考，《数学课程标准》指出，学牛的数学学习内容应为是现实的、有意义的、 富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活 动。特别在例2教学后，让学生把nJ爱的毛毛虫、青蚌跳跳的有趣练习补充完整，每个学生 都动起于來，极人地调动了学生的积极性，思维得到了训练。10 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 1234567 9 10 11 12 1