杜梦娜初中生恋爱疏导.docVIP

如何疏导初中生恋爱 我们关注的不是允不允许中学生“恋爱”，而是关注恋爱对当事人的建设性、成长性意义，并将恋爱带来的破坏性、阻滞性负面影响最小化。面对中学生恋爱问题：禁止并非良策；默许是种失职；善待中学生的“恋爱”，教学生把握成长才是良策。面对中学生“恋爱”，成年人众口一词：坚决禁止！理由也很充分：孩子们生理正处发育，心理还不成熟，学业没有结束，职业没有选定，经济也没有独立，尚不具备组建家庭生儿育女的条件。但多年实践证明：禁而不绝，中学生恋爱的发生率继续攀升，而且在一些城市出现普遍化、低龄化倾向，在一些中学甚至出现公开化苗头。在我们成年人的思想深处，对“以学生发展为本”的确理解不深，对人的差异性的确尊重不够，执行“禁止”政策时，的确存在扩大化的错误。要知道，中学生性生理发育进入高峰，性心理发展迅猛，随着成人感、独立意识的增强，纵向人际关系（与父母师长）逐渐松懈，横向人际关系（与同学）逐渐加强，他们在开展同性同学交往的同时，也就开始了与异性同学交往的尝试。 　　 　　一、善待 异性交往　　 　　 异性交往并不等于恋爱，但 异性交往是动态的，可能从友谊就发展到一种比“友谊”浓、比“爱情”淡的朦胧状况，在过密的交往中进入“恋爱”阶段，这个阶段也并不是成年人的谈婚论嫁，而是一种情感的愉悦。中学生不恋爱很正常，中学生恋爱也正常。应当指出：一些地区和一些家庭，缺少宽松的异性交往环境；一些学校缺少规范的异性交往正面引导；有些教师和大部分家长对中学生恋爱的界定相当泛化，不少教师和家长对学生的差异性缺少尊重，和当事人没有平等的沟通；有的教师没有保护个人隐私的概念，有的家庭因此而发生辱骂、殴打等暴力。归根结底，在异性交往的教育上，我们缺乏民主意识，缺乏“以学生发展为本”的理念，缺乏对学生一生幸福的关注。 　　 　　二、把握成长，承担责任 　　 　　默许是我们的一种失职行为。从中学生心理需求看，恋爱是生命中的第一次，既快乐又不安，既幸福又痛苦。当事人渴求民主、尊重，同时也渴求帮助、指导，以使他们既不放弃自己的感情，又不违背社会的规范。这时，班主任和家长是不可袖手旁观的。 　　仅仅默许，不能满足孩子们的成长需求，教学生把握成长，才是良策。把握成长就是学生在体验中学习选择，在选择中承担责任。笔者建议把主动权交给学生，手握主动权的 少男少女就能体会到自尊自律，就逐渐学会了选择。不要以为学生是在说教中长大的，学生是在生活体验中长大的。学生们在体验中产生爱憎变化、是非判断和行为取舍，成人应当支持学生在体验中建立自己的价值观，允许学生自主选择。教师、家长提倡的主流文化和价值观念，能不能被学生所认同，关键在于学生是否有一个“内化”过程。当成人的文化传递和学生自己的生活体验相碰撞时，要经过学生自己的比较、选择、批判、整合，才能“内化”为自己的价值观，清楚了“对不对”、“该不该”、“值不值”、“做不做”，就有了行为准则，就有了自律能力，就懂得了承担责任。这样，我们也就可以说，这个学生在一定程度上把握了青春的成长。 　　 　　三、给予保护和限制的体验 　　 　　体验是一种 自我教育的成长过程。由于体验的素材不一样，我们所持的态度也不一样。我们把中学生的体验素材分为三类：可鼓励的体验；应严禁的体验；给予保护和限制的体验。所谓可鼓励的体验，指的是体验素材是文化知识、 生活能力、 职业技能等，用获取的直接经验去印证书本上的间接经验，从而构建自己完整的认知结构。我们不要剥夺孩子犯错误的权利，因为对孩子来说，和体验成功一样，体验失败同样是成长的一部分，所以我们对这类体验的态度是鼓励。所谓应严禁的体验，指的是生活中带有自损、自虐或危及社会的体验，例如吸毒、自杀、杀人越货等。这类体验有灾难后果，生命只属于我们一次，我们必须严加禁止，强调尊重科学， 遵纪守法，服从道德约束，千万不要去尝试。所以我们的态度是严禁。 　　所谓给予保护和限制的体验，是指体验素材是人际交往一类的体验，包括异性交往等。首先要强调的是这类体验我们是支持的，它具有必要性和教育性。学习交往，是中学生特别是独生子女群体社会化进程的重要一课。人际交往能锻炼学生的协调能力、合作能力、竞争能力、自我保护能力，培养他们善良、正直、宽厚、乐观等良好性格，使他们成为社会、家庭、学校所悦纳的人，尤其异性交往能力的锻炼，对于他们今后婚姻家庭一生的幸福，都有极大影响。第二要强调的是人际交往特别是异性交往具有复杂性和风险性，发展过程不稳定，发展方向也不稳定，这些未成年的当事者随时会遇到麻烦，随时面临选择。例如：偶遇深情的注视；课本里夹着一封不具姓名的情书；表达爱慕后碰了软钉；产生按捺不住想亲吻的冲动；发现母亲在跟踪盯梢；这个月的例假竟然没有来！等