小学语文_《乡下人家》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

教学设计 【教学内容】 人教版四下第六单元第20课《乡下人家》 【教学目标】 1. 能借助学习单梳理课文内容，了解课文是按一定的空间顺序来写的。 2.通过合作学习等方法，领悟作者是怎样用拟人手法把乡村生活中最平凡的景物描写得生动、具体的，体会乡下人家的独特、迷人。 3. 运用拟人的手法写一写身边的景物。 【教学过程】 一、复习古诗导入 1.复习古诗《游山西村》、《过故人庄》，导入新课。 2.这两首古诗都是描写乡村生活的古诗，这节课，我们再学习一篇描写乡村风景和田园生活的散文。（板书课题：20乡下人家） 二、交流“学习单”，梳理文章脉络 1. 课前大家已经读过课文，也完成了“学习单”。我们先来看看学习单上“我会读”这个内容。 课件出示：我会读 2. 再来看“我会想”这部分 我会想：读了课文，你觉得作者眼里的乡下人家是怎样的？作者是通过哪些景物来描写出这些特点的呢？ （1）课文中哪一句话直接写出了乡下人家留给作者的印象？ 出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 齐读，中心句。点明中心，总结全文 （2） 作者是抓住哪些场景写出乡下人家“独特、迷人”的特点的？ 生汇报 师归纳并板书： 屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋探，房前鸡觅食， 屋后鸭戏水，门前吃晚饭，夜晚听虫鸣。 （3） 作者按照怎样的顺序来描写这些景物的？ 预设：①时间顺序；②房前屋后的方位顺序。时间顺序和空间顺序交叉描写。 （4）作者采用什么样的方法把这些景物写具体、生动的？ 今天这堂课，我们就要一起去体会作者是怎样写出乡下人家独特、迷人的特点。 三、重点探究 出示句子：几场春雨过后……成群地从土里探出头来。 这句话是写谁的？ 这样描写抓住了笋的什么特点? 你是从哪些词语中读出来的？（成群、探） 品味“探”的妙处。 如果不用“探”，而只是写“长出来”读起来感觉有什么不同？ 拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃，充分展示了春季勃勃的生机。 读：这句话形象地呈现了春天的雨后笋儿多，笋儿长势快的特点。把雨后春笋的画面读出来。 文中还有多处运用了拟人化的手法，我们通过小组合作继续探究。 四、合作探究，体会作者怎样把景物写具体、生动的。 合作小贴士：一、自主学习 合作小贴士： 一、自主学习 画：用“—”画出拟人句。 圈：圈出关键词。 写：你体会到了什么？ 读：多读几遍，并想象画面。 二、合作学习 在组内交流一下，做好汇报准备。 出示句子：有些人家……显出一派独特的农家风光。 ①“朴素”“华丽”是用来形容人的穿着的，从这里知道作者把花当作人来写。这样写让人感受到鲜花把农家打扮得很美。“依着时令，顺序开放”，让人觉得它们是商量好的一样。 ②作者为什么说它们是既朴素又华丽的呢？（出示：四种花的图片） 小结：朴素和华丽这对反义词写出了乡下人家门前的花虽然很普通，可以随意栽种，但他们开得非常娇艳，非常美丽。 （2）出示：鸡，乡下人家照例总要养几只的……走来走去。 ①抓住“率领”，感受母鸡如一个大将军带领着孩子，耐心地教它们觅食，感受母鸡的威风。抓住动词“耸”“大踏步”说自己的体会。 ② “率领”也是把鸡当作有人一样的什么（动作）来写？ ③引导想象：“大踏步地走来走去”，雄鸡在做什么？想象画面朗读。 小结：运用拟人化的手法体现了宁静、和谐的农家生活。 （3）出示：他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。 ①抓住“游戏”“从不吃惊”，感受鸭子有人一样的动作和神情，体会拟人手法的表达。 ②练习用即使……，它们也从不吃惊写句子。 ③这样的写法让你体会到什么？把这种感受读出来。 小结：运用拟人的手法体现了乡村生活的自然、和谐。（独特、迷人） （4）出示：天边的红霞……田园风景画。 ①抓住“好友”，感受拟人手法的运用。 ②“好友”是把它们当作人一样的什么来写？ ③边读边想象这幅美好、和谐的画面。 （5） 出示：秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。 ①抓住“纺织娘”“唱起歌”“歌声”“寄住”来体会拟人的手法。 ②有感情地朗读句子。 3.出示拟人句，边读边想象画面。 小结：通过这节课的学习，我们体会到作者就是这样按照一定的顺序，抓住景物的特征，运用拟人化的手法，把乡下人家独特迷人的景色展现在我们面前的。 四、写法运用 试着运用拟人的手法把景物写形象、写生动。 东风来了，春天的脚步近了。 小草 柳树 迎春花 蝴蝶 五、作业 选一处喜欢的场景，多读几遍，背下来。 六、板书设计： 屋前瓜架 门前鲜花 屋后春笋 独特 鸡鸭觅食 迷人 门前晚饭