教科三年级科学下《三温度和水的变化水和水蒸气》公开课课件4.docxVIP

【教材分析】 蒸气 ?水蒸气是从哪来的 ?水蒸气是否能变成水 ?水蒸气怎样才能变成水 ,, 上节课学生们在讨论 “水珠从哪里来”的问题时产生了一系列需要进一步探究思考的问题。本课就是循着上节课产生的这个系列问题展开水和水蒸气的观察研究活 动。通过“水到哪里去了”的探究，观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。然后，通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动，协助他们理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。 水能变成气态，那么，水会从气态再回到液态吗 ?当水蒸气变冷后会再变成 水，我们把这个过程称为凝结。当温暖、潮湿的空气很快变冷时，凝结便可能发 生。为了观察这个变化， 课文中学生将把一个大而空的杯子倒扣在一个装满热水 的小杯子上，当杯子里的水蒸发时， 水蒸气会凝结出现在大杯子内表面上 ( 杯壁 有很多小水珠 ) 。由此，学生能够对上节课中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠 做出“新”的解释了 : 因为冰使盛冰容器的外壁变冷，于是水蒸气遇冷凝结成小 水珠停留在盛冰容器的外壁上。 【学情分析】 关于“水”和“水蒸气”，学生已有很多亲自经历的生活经验，比如地上的水会干，湿头发用电吹风吹风后干得快，烧开水 。由此，三年级的学生对于“水蒸气”、 “蒸发”已经有了模糊的初步理解。 比如夏天衣服晾在太阳下很快会干、软的物质会变硬， 对于诸如此类现象， 有些学生可能会用“水蒸发了”去解释。但是在他们的科学前概念中有着很多根深蒂固的错误理解， 最典型的便是对于热水中冒出的“白汽”的理解， 绝绝大部分学生认为“白汽”便是蒸发出来的水蒸气。这个错误的前概念中隐含着两方面的信息： 一是学生认为“白汽”是“气态”， 其实“白汽”是“液态”； 二是学生认为“白汽”是蒸发现象， 其实“白汽”是凝结现象。 通过本节课的探究， 将使学生对蒸发和凝结产生准确的理解，且能对生活中的一些常见现象作出解释。科学概念： 1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。 2、加热能加快水的蒸发。 过程与方法： 1、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。 2、观察把一个玻璃杯扣在一个装热水的小杯子上会出现什么现象。 情感、态度、价值观 ： 1、意识到细致的观察能获得更多的发现。 2、感受、体验物质变化的可逆性。 教学重点： 探究液态和气态的水之间能够相互转化和加快水蒸发的方法。 教学难点： 根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。 教学准备： 每组：三脚架一个、石棉网一张、装清水的烧杯 2 只（内装 10ml 水）、火柴 1 盒、酒精灯一盏、玻璃碟子一个、湿毛巾一块等。 教学流程： 一、导入 1、看动画片，猜猜水缸里的水到哪里去了？ 、学生汇报。 3、师小结，板书课题。 二、探究“水到哪里去了”。 1、那么这些水到哪里去了？你们猜猜看。板书：水 2、师：水既没有流出去，也没有渗入到烧杯中，更没有人为的动作，那么它怎 么会减少呢？水变成了什么？ 3、师：烧杯里的水现在正在变成水蒸气进入到空气中，我们能看到水蒸气吗？ 课件出示：因为水蒸气的微粒太小，我们肉眼无法直接看见。 4、我们一起来看看微观下液态的水是怎样变成水蒸气的？ 9、教师课件演示杯子里的水蒸发的过程。 10、课件出示：水变成水蒸气的过程，叫做蒸发。板书：蒸发 刚才我们举的例子，都是蒸发的现象。 三、探究“加热能加快水蒸发吗” 教师提问：蒸发现象在我们的生活中无处不在， 如果让烧杯里的水蒸发得更快些， 你有什么好的办法呢？ 1、学生讨论、猜测。 教师归纳板书：加热，风吹 2、你们真了不起。你们说的办法听起来都很好，但是不是切实可行呢？我们通 过实验来研究，先来研究其中一种方法“加热”。加热是否能加快水蒸发？ 、学生了解实验要求。 4、教师演示实验步骤。 5、讲解报告单的填写。 6、学生实验，教师巡视。 7、汇报，交流： 10、小结：水受热以后，获得热量能更快地蒸发，从液态转化为气态。 四、空气中的水 1、师：河流和大海中的水一直在持续蒸发， 因而空气中充满了看不见的水蒸气， 那么水越来越少， 最后这些河流、大海中的水不是要干了吗？空气中容得下那么 多的水蒸气吗？（下雨） 2、（师指着板书）质疑：水蒸气能变成水吗？板书：？ 3、学生讨论，交流。 水蒸气遇冷能不能变成水呢？我们再通过一个小实验来证明。 4、教师讲实验要求并演示。 把一个浅玻璃碟子倒扣住加热中的烧杯，观察碟子底部发生的现象。 5、学生实验，教师巡视。 6、汇报：你们在烧杯上发现了什么现象？（碟子底部有一些小水滴）烧杯原先 有没有？ 这些小水滴是怎样形成的？你能解释吗？ 课件出示：水蒸气遇到较冷的玻璃片会冷却下来，变成人们看得见的水滴。 7、通过刚才我们的实验观察，证明了水蒸气遇冷能变成水。擦掉板书上的？ 8、