环境创设新视点.docVIP

环境创设新视点 　　　　--- 墙壁会说话 在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创设计基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。 我们的问题是：如何指导家长让幼儿带着热情积极地与周围环境产生互动？如何让家长鼓励幼儿用自己独特的思考方式，带着特有的愿望和环境相互作用，张扬个性？成为家长指导工作实践探索的新方向。（环境是一个大概念，我们的切入点是园内的环境布置） 当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我们通过确立了环境创设中的“一个目标”、“两个原则”“三作用”、“四性”和“五化”。来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。 一个目标：:家园合作，同向同步营造适宜幼儿健康发展的环境。 两个原则：1 统一性和个性相结合的原则： 统一性原则：统一观念，教师、幼儿、家长共同努力创设一个动态的，互动的，开放的教育环境。 个性原则：尊重幼儿家长教师的主体地位，反映在内容材料、和手法的运用上 2 整合的原则：体现在教育目标和教育内容的整合 三个作用：1 暗示作用---环境对幼儿及家长起到了规范行为、培养行为习惯的作用。 2互动作用----能引起幼儿及家长主动参与的愿望 3文化的传承作用----继承和发扬中华民族的文化和精神。 四化为： 均衡化----促使幼儿经验和社会知识、行为习惯、个性品质等各面的均衡发展。 多元化-----展示世界各民族文化，支持幼儿及家长的多元表达。 立体化----发挥幼儿园与家庭物质与信息，知识与经验，物质与信息多方面资源作用 动态化-----环境随着幼儿的兴趣和需要不断变化。 五性： 丰富性：内容和材料是丰富的。 互动性：能激起家长与幼儿与环境产生积极交互的作用。 参与性：每个家庭与幼儿都积极参与环境的布置与表现。 探索性：幼儿及家长自由选择`材料、自由探索、共同表现发展的空间。 开放性：把个体、班级的资源扩展到全园及社区共享。 在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中老,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者,理解者, 欣赏者、响应者、参与者创造者。实现三个“变”一变环境创设直接指向幼儿环境幼儿及家长三维互动的模式 1 “文字说明”的使用拓展了指导面 过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图像。在实践的过程中，我们发现由于家长不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动。所发挥的教育作用也受到了限制。 自采用了“图像与文字说明”相结合的方法后，它既对家长起着直接的宣传教育作用，又对幼儿起着间接的作用。由于家长的介入，有效的解决了在园内个性化学习的问题。 我们在“东巴文字”“唐装的来源”“爷爷玩过的玩具”旁都提供了文字说明，并伴有激励语“爸爸读，孩子听”，促进了家长与幼儿和环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。 2“指导语”提升了家长与幼儿沟通技巧 “指导语”是用来提示、建议家长用怎样的语言和孩子就这一环境内容进行交流。 ★“指导语”使墙饰所表达的教育内容明了易懂 ★ “指导语”帮助家长把书面语言口语化，使家长更易操作，能更有效对幼儿进行教育与指导。 ★ 突破教育方法上的难点—--所呈现的方式易于家长所接受，对家长的指导是隐蔽的，更易于激发家长与幼儿共同学习。 无论是“文字说明”“指导语”还是“指示语”，都让“墙壁”开口说了话，促进了家长、幼儿与环境的互动。 二变环境创设从单纯的注重认知的习得作用到促进幼儿整体和谐的发展 起先，为了让幼儿能在“上下进出”中与环境进行互动，进行个性化的学习，我们把墙饰布置内容较单纯的定位在认知习得上，如在楼梯两旁的“智力 ”小冲浪中所呈现得多是些思维训练的内容。台阶、走廊都贴着数字、和英语字母。他在一定时期也促进了孩子、家长与环境的互动。随着对新纲要认识的不断加深，我们开始用整合的教育思想来重新审视环境布置所呈现的内容，我们更关注孩子的兴趣和要求，更关注时代的特征。基于这种思想环境创设中产生了“装扮角”“环保墙”“交通标志”等。这些内容满足了幼儿好摹仿的特点，更有利于家长的积极参与，家长成为了响应者、参与者、和教育者。促进了幼儿经验，社会知识，行为习惯等各方面均衡发展。 三变环境对家长的受动影响到成为支持幼儿及家长多元表达的舞台 环境教育的思想要得到家长的认同，支持和参与，这就要求我们将家长工作的重心从“教