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—次函数复习课教学案例与反思 教学背景 一次函数属于中考的必考点，一般是考查一次函数的图像及其性质或者一次函数与反比例函数等的关系；而解答题是一次函数与其他知识的综合性或应用性题目。对于一次函数的考查一般属于中等难度的题目。 本节课的教学任务是一次函数的基础知识及简单应用没有涉及实际应用。为了节约学生的时间，打造高效课堂，我开门见山，直接向学生展示教学目标。然后让学生根据本节课的复习目标进行联想回顾，变被动学习为主动学习。例如，在“图象及其性质”环节中，老师让学生自己说出一次函数图象的形状、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充纠正。这样，使无味的复习课变得活跃一些，增强学习气氛。 然后我组织学生以比赛的形式做一些针对性的练习。为了巩固知识点，学生解决每一个问题时都要求其说出所运用的知识点。随后用大屏幕展示出标准答案。基础训练一： 1、指出下列函数中的正比例函数和一次函数：① y=x②y= - ③y=3/x ④y=4x; ⑤y=x(3x+1) - 3x⑥y=3(x - 2); ⑦y=x/5 -1/2 。 2、下列给出的两个变量中，成正比例函数关系的是： A、少 年儿童的身高和年龄 ;B 、长方形的面积一定， 它的长与宽 ;C 、 第 1 页 圆的面积和它的半径 ;D 、匀速运动中速度固定时，路程与时 间的关系。 3、对于函数 y=(m+1)x+2-n ，当 m、n 满足什么条件时为正比例函数 ?当 m、n 满足什么条件时为一次函数 ? 4、k,b 的符号与直线 y=kx+b(k ≠0) 的位置关系： k 的符号决定了直线 y=kx+b(k ≠0);b 的符号决定了直线 y=kx+b 与 y 轴的交点。当 k0 时，直线 ; 当 k0 时，直线。 当 b0 时，直线交于 y 轴的当 b0 时，直线交于 y 轴的。 为此直线 y=kx+b(k ≠0) 的位置有 4 种情况，分别是： 当 k0，0 时，直线经过当 k0，0 时，直线经过当 k0，b0 时，直线经过当 k0，b0 时，直线经过 基础训练二： 写出一个图象经过点 (1 ，-3) 的函数解析式为。 直线 y=-2X-2 不经过第象限， y 随 x 的增大而。 如果 P(2 ，k) 在直线 y=2x+2 上，那么点 P 到 x 轴的距离是。 4. 已知正比例函数 y=(3k-1)x,, 若 y 随 x 的增大而增大，则 的取值范围是。 5、过点 (0 ，2) 且与直线 y=3x 平行的直线是。 第 2 页 6、若正比例函数 y=(1-2m)x 的图像过点 A(x1 ，y1) 和点 B(x2 ， y2) 当 x1 7、若函数 y=ax+b 的图像过一、二、三象限，则 ab0。 8、若 y-2 与 x-2 成正比例，当 x=-2 时 ,y=4, 则 x=时 ,y=-4 。 9、直线 y=-5x+b 与直线 y=x-3 都交 y 轴上同一点，则 b 的 值为。 10、将直线 y=-2x-2 向上平移 2 个单位得到直线 将它向左平移 2 个单位得到直线。 综合训练： 已知圆 O的半径为 1，过点 A(2 ，0) 的直线切圆 O于点 B，交 y 轴于点 C。(1) 求线段 AB的长。 (2) 求直线 AC的解析式。 教学反思 从本节课的设计上看，我自认为知识全面，讲解透彻，条理 清晰，系统性强，讲练结合，训练到位，一节课下来后学生 在基础知识方面不会有什么漏洞。因为复习课的课堂容量比 较大，需要展示给学生的知识点比较多，训练题也比较多， 所以我选择在多媒体上课。应该说在设计之初，我是在两种 方案中选出的一种为学生节省时间的复习方法，课前的工作 全由教师完成，教师认真备课，查阅资料，搜集有针对性的 训练题，学生只要课堂上能按照教师的思路去做就很高效 第 3 页 了。可在课的进行中我没有把学生学习的积极性充分调动起 来，学生没有发挥出学习的主动性。课堂训练以竞赛的形式 进行，似乎有一定的刺激性，但缺少后续的刺激活动，学生 没有保持住持久的紧张状态。 在初三总复习时，我理解学生的忙，所以能包办的我就一律 代做，以为这就是帮学生减轻负担，学生自己去做的事是少 了，可是需要学生被动记忆的知识多 ; 教师把一节设计的井 井有条，想要学生在这一节课里收获更多，但被动的学生并 没有全身心的投入到学生中去，降低了课堂效率，又把好多 任务压到课下，最后教师减轻学生的课后负担的想法还是落 空了。 第 4 页